Enseigner les sciences de la nature avec le projet de paysage à l’ENSP Marseille

Résumé Fr En

L’article témoigne des relations qui ont été pensées entre les enseignements en sciences de la nature et ceux relevant du projet de paysage au sein de la formation de paysagiste concepteur de l’École nationale supérieure de paysage (ENSP) de Marseille par le biais de deux séquences pédagogiques à dominante environnementale. Ce témoignage porte spécifiquement sur la place et le rôle des sorties de terrain ainsi que sur le dialogue pédagogique créé entre les enseignants en sciences de la nature et les enseignants paysagistes dans les apprentissages du projet de paysage avec la nature. Il se fonde sur un regard partagé des enseignants responsables des séquences pédagogiques ciblées, ainsi que sur les documents pédagogiques conçus, explicitant l’organisation et le contenu du cursus sur la période allant de 2011 à 2017 sur le site de Marseille. L’analyse réflexive conduite montre comment la coconception pédagogique et la médiation interdisciplinaire déployées dans les séquences permettent de créer des situations d’apprentissage entre la pratique du terrain et l’atelier qui nourrissent la perception, la connaissance, la description et la transformation du site dans sa dimension environnementale, et ce, durant tout le processus de conception paysagère.

The article refers to the links established between courses in natural sciences and landscape architecture at the École nationale supérieure de paysage (ENSP) of Marseilles through two courses focusing on the environment. We examine the role of field trips and the pedagogical dialogue established between teachers in natural sciences and landscape architecture in learning about landscape architecture with nature. It is based on a shared perception of the teachers responsible for the targeted teaching sequences and on the pedagogical documents conceived and gives details on the organisation and content of the curriculum from 2011 to 2017 at the school. The reflexive analysis conducted shows how the pedagogical co-design and interdisciplinary mediation deployed in the sequences make it possible to create learning situations a cross between field practice and workshop activities and to thus nurture the perception, knowledge, description, and transformation of sites in environmental terms throughout the landscape design process.