Formes du savoir, sens du savoir

Résumé Fr En

Á partir du travail réalisé par le Groupe ESPÉ de recherche et de production de ressources pour l’éducation et la formation (GERPREF) « Fables et anticipation » et du séminaire Action du professeur (IUFM/ESPÉ de Bretagne), j’aimerais montrer que le sens du savoir se construit simultanément aux formes qui le manifestent. Cette contribution s’inscrit dans la continuité des travaux de G. Sensevy (2011) sur le Sens du savoir. Elle a pour objectif d’examiner les différentes sémioses à l’œuvre lors de l’étude d’un texte littéraire en classe de CE1. Le texte littéraire retenu est la fable Le Loup et l’Agneau de Jean de La Fontaine. J’analyse ici plus particulièrement comment les différentes sémioses contribuent à la lecture du texte, même et surtout lorsque celles-ci semblent éloignées de cet objectif. La perspective est également, à terme, d’essayer de construire un cadre d’analyse homogène d’obédience sémiotique. Seront ainsi successivement analysés : le lexique et le métalangage ; le matériel, les supports, l’organisation de la classe ; l’habitus, l’intertextualité, l’explicite et l’implicite textuels ; les tâches et les activités ; les ajustements, les savoirs/connaissances du professeur et des élèves.

Based on the work done by the GERPREF “Fables et anticipation” and on the seminary “Action du professeur” (IUFM/ESPE of Brittany), I would like to show that the meaning of knowledge builds itself simultaneously with the shapes that express it. This article further develops the Sensevy’s work on the Sense of knowledge (2011). It aims at analyzing the action of different semiosis on a literary text during a CE1 (Year 3, 2nd grade) class session. The chosen literary text is La Fontaine’s the Wolf and the Lamb fable. In this article, I will study how different semiosis contribute to the reading of a text; especially when they do not seem to pursue this particular goal. Ultimately, my purpose is to build a homogenous framework of semiotic obedience. Thus, the following aspects will be successively analyzed: lexicon and metalanguage, equipments, media, class organization, habitus, intertextuality, the textually explicit and implicit, tasks and activities, adjustments, knowledge of the teacher and students.