Raconter ensemble. L’exemple de l’épisode de la rencontre avec la chatte dans Danger dans le potager

Résumé Fr En

L’étude du rappel de récit individuel a donné lieu à de nombreuses publications, qui, toutes, pointent les difficultés de jeunes enfants à construire une narration organisée et cohérente. En situation scolaire collective, comment les enfants d’école maternelle restituent-ils un conte ? En posant que les narrations enfantines sont d’abord des squelettes évènementiels, l’apparition des éléments du deuxième plan dans la restitution de récit est un facteur de complexification qui mérite notre attention. Nous examinons cette hypothèse à travers l’étude de la restitution d’un épisode de Danger dans le potager sur le corpus proposé. L’analyse porte d’abord sur le texte-source, support de la restitution : il s’agit de la dernière étape à la mare dans la fuite de Pierre. Après avoir spécifié l’originalité de cette péripétie au sein de la course-poursuite, les informations sont identifiées au regard des séquences verbales. Elles sont ensuite classées selon les plans du récit d’une part, et selon leur importance en réception d’autre part. Un examen des relations entre les informations complète cette analyse. Le cadre de description permet d’élaborer une méthodologie basée sur le séquençage des énoncés des élèves, pour recenser les informations restituées et les identifier en fonction de leur importance. Une première approche quantitative des résultats montre que toutes les informations principales, qu’elles appartiennent au premier plan ou au deuxième plan, sont majoritaires sur l’ensemble des séances. Une analyse plus qualitative révèle la grande variété des reformulations pour une même information. Le travail collectif est ensuite examiné séance par séance : il confirme que les informations principales sont les plus rapportées, y compris celles appartenant au second plan. Il permet aussi de dégager quelques enchainements, véritables traces de ce travail de groupe. Un retour aux transcriptions de deux séances permet de constater les différences énonciatives liées aux effets de la gestion du groupe en fonction des enseignants. En conclusion, la restitution collective d’un épisode difficile est favorisée par une gestion qui autorise la collaboration des élèves. Les informations principales de second plan sont d’autant plus aisément introduites et reformulées que la parole circule entre les élèves.

The study of the individual narrative recall has led to numerous publications, all of which focus on the difficulties that young children meet when they want to structure an organized and coherent story. In a collective school context, how do children in nursery section tell a story? By posing that children’s stories are first and foremost event outlines, the appearance of the second place elements is a complicating factor that deserves our attention. It is is necessary to consider this hypothesis by studying a reconsruction of an episode of Danger in the garden on the proposed corpus. The analysis focuses first of all on the original text which is the material for reconstruction: it deals with the last scene taking place at the pond during Pierre’s escape. Once the original aspect of this adventure within the chase has been pointed out, the information is identified with regard to verbal sequences. They are then classified according to the story outlines on the one hand and on their importance in reception on the other hand. This analysis is completed by a study of the relationships between the information. The description framework makes it possible to develop a methodology based on the sequencing of the pupils’ statements in order to collect the reconstructed information and identify it according to its importance. A first quantitative approach to the results shows that all the main information, whether it belongs to the first place or to the second place, are essential for all the lessons. A better qualitative analysis shows the large variety of reformulations for the same information. The common work is then examined lesson by lesson: it is confirmed that the main information is the most reported, including the information from the second place. It also identifies some sequences which are real traces left by this common work. It seems that a return to the transcripts of two lessons reveals the enunciative differences related to the effects of group management depending on the teachers. To conclude, the common reconstruction of a difficult episode is suported by a class management based on the joint work of pupils. The more speech flows between students, the easier it is to introduce and reformulate background information.