Activités langagières, énonciation et cognitionLa centration sur les apprentissages

Résumé Fr En

L'auteur part de la notion d'activités langagières (au pluriel) contenue dans le Cadre Européen Commun de Référence (CECR) et la met en parallèle avec la notion d'activité langagière (au singulier) telle qu'on peut la théoriser sur les plans de l'énonciation et de la cognition. Cela le conduit à déterminer un "impensé" du CECR (l'absence de la reconnaissance de la cognition) et à distinguer trois paradigmes théoriques (en explicitant la notion de paradigme théorique). Il associe ensuite activité langagière et modalités d’apprentissage. Il en résulte la distinction de l'activité langagière et des activités d'apprentissage. Il propose d'associer "tâches pédagogiques" avec "activités d'apprentissage" au lieu de "activités langagières".

Starting from the notion of language activities (plural) as used in the Common European Framework of Reference (CEFR), the author compares this with the notion of "activité langagière" (singular) as analyzed in "énonciation" and cognition theories. This leads to detection of the "omission" of cognitive processes in the CEFR. The author then distinguishes three theoretical paradigms that he considers essential to the analysis of "activité langagière". A further consideration of "activité langagière" and learning process leads to the conclusion that "activité langagière" and learning activities must be distinguished independently. Finally, his proposal is to associate "pedagogical tasks" with "learning activities" instead of "language activities".