Analyse de l’influence de pauses métacognitives sur l’évolution de compétences critiques développées dans le cadre de l’enseignement des sciences fondé sur l’investigation

Résumé Fr En

La pensée critique, essentielle pour faire face aux fake news pouvant surgir au détour d’une page internet, est considérée comme une compétence du xxie siècle. Or, dans l’enseignement secondaire, le manque d’esprit critique des élèves reste bien présent. Dans cette recherche exploratoire, nous choisissons de travailler la pensée critique selon deux axes : didactique avec la démarche d’investigation comme invariant et pédagogique avec l’insertion de pauses métacognitives. Le dispositif testé s’intègre dans le cours de sciences générales au début du niveau d’éducation 3 (élèves de 14-15 ans), spécifiquement durant l’unité d’acquis d’apprentissage portant sur la physique des fluides. Ce dispositif intègre des pauses métacognitives lors de phases spécifiques des différentes démarches d’investigation menées durant la séquence d’apprentissage. Au terme de cette expérimentation, il est relevé que, pour les élèves performant le mieux au Cornell Critical Thinking Test (CCTT), l’évolution de la compétence de déduction est corrélée positivement au nombre de pauses métacognitives vécues. De plus, nous avons constaté que les résultats obtenus au test certificatif, portant sur une démarche d’investigation plus complexe, sont corrélés positivement à ce nombre de pauses. Nous soutenons que la mise en œuvre de deux pauses métacognitives (préalablement à l’émission d’hypothèses et à la phase d’interprétation) dans la démarche d’investigation est à encourager. En vue d’améliorer le dispositif et augmenter le développement de compétences critiques, varier les mises en œuvre des pauses métacognitives, les travailler durant une année scolaire complète et/ou apprendre aux élèves à exercer leur contrôle inhibiteur, y contribuerait.

Critical thinking, which is essential for dealing with fake news that can appear on a web page, is considered a 21st century skill. However, in secondary education, the lack of critical thinking skills among students is still very present. In this exploratory research, we choose to work on critical thinking according to two axes: didactic with the investigative approach as an invariant and pedagogical with the insertion of metacognitive pauses. The tested device is integrated into the general science course at the beginning of education level 3 (14-15 year old students), specifically during the learning outcome unit on fluid physics. This device integrates metacognitive pauses during specific phases of the different investigative steps carried out during the learning sequence. At the end of this experiment, it was found that, for the students who performed best on the Cornell Critical Thinking Test (CCTT), the evolution of the deduction skill was positively correlated to the number of metacognitive pauses experienced. Furthermore, we found that the results obtained on the certificate test concerning a more complex investigative process are positively correlated to this number of pauses. We maintain that the implementation of two metacognitive pauses (prior to the hypothesis generation and interpretation phases) in the investigation process should be encouraged. In order to improve the device and increase the development of critical skills, varying the implementation of metacognitive breaks, working on them over a full school year and/or teaching students to exercise their inhibitory control would contribute to this.