La pratique réflexive

Résumé Fr En De Es

Les dispositifs d’analyse de pratiques visent la plupart du temps à développer la pratique réflexive des professeurs en formation initiale. L’apparition massive du concept de « pratique réflexive » n’a cependant pas réduit la polysémie des usages ni la variété de ses déclinaisons pratiques. Nos résultats de recherche, confrontés à la bibliographie sur le sujet, nous ont permis de situer cinq éléments de ce champ professionnel et de recherche : temporalité de la réflexion, définition et mise en œuvre du concept, place dans le curriculum et complexité des processus cognitifs. Les distinctions opérées entre les concepts de réflexivité, de réflexion, de réfléchissement et de métacognition nous permettent de concevoir des outils de formation dont nous présentons les effets dans cet article.

Most of the time the practice analysis devices aim at developing teachers’ reflexive practices in their initial trainings. However the big development of the ‘reflexive practice’ concept has reduced neither the polysemy of its uses, nor the variety of its different applications. Our findings, compared with the literature on the topic, have allowed us to find five elements of this professional research field: temporality in the thought, definition and implementation of the concept, its place in the curriculum, and the complexity of the cognitive processes. The distinctions made between the concepts of reflexivity, thought, repercussions, and metacognition have allowed us to design teaching tools. The effects of those tools are also presented in this article.

Die Analyseverfahren von Lehrtätigkeiten wollen meistens die reflexive Praxis der Lehrer in der Erstausbildung entwickeln. Obwohl der Begriff „reflexive Praxis“ immer mehr benutzt wird, werden weder die Polysemie der Anwendungsfelder noch die Varietät seiner praktischen Umsetzungen verringert. Unsere mit der Bibliografie darüber konfrontierten Forschungsergebnisse haben uns erlaubt, fünf Elemente dieses Berufs-und Forschungsfeld zu situieren: Zeitlichkeit der Reflexion, Definition und Anwendung des Begriffs, Platz im Lebenslauf und Komplexität der kognitiven Prozesse. Die Unterscheidungen zwischen den Begriffen von Reflexivität, Reflexion, Reflektieren und Metakognition erlauben uns, Ausbildungsmittel festzulegen, deren Auswirkungen wir in diesem Artikel beschreiben.

La mayor parte del tiempo los dispositivos de análisis de prácticas apuntan a desarrollar la práctica reflexiva de los docentes en formación inicial. No obstante, la aparición masiva del concepto de « práctica reflexiva » no ha reducido la polisemia de usos ni la mutiplicidad de variantes prácticas. Los resultados de nuestra investigación, confrontados con la bibliografía sobre el tema, han permitido situar cinco elementos de este campo profesional y de investigación: temporalidad de la reflexión, definición y puesta en obra del concepto, plaza en el curriculo y complejidad de los procesos cognitivos. Las diferencias establecidas entre los conceptos de reflexividad, de reflexión, de repercusión y de metacognición nos permiten concebir unas herramientas de formación cuyos efectos presentamos en este artículo.