Éduquer à la citoyenneté : le cas du travail de jeunesse au Royaume-Uni

Résumé Fr En Es

La recherche Partispace sur les espaces et les styles de participation des jeunes conduite dans huit villes européennes a montré qu’envisager la participation en termes de normes revient à limiter plutôt qu’à élargir le spectre des différentes formes de participation des jeunes. Cette méconnaissance conduit à la pédagogisation et au paternalisme dans les écoles, en réduisant la participation à un acte individuel au lieu de la comprendre comme un processus relationnel et social appris avec les autres et en tension nécessaire avec eux. Cet article explore ces résultats en relation avec le cas du travail de jeunesse britannique. Il en présente le contexte, les tensions clés et montre, à travers quatre exemples, les potentialités qu’offre la reconnaissance des apprentissages effectués dans ce cadre. Pour être ouvert aux processus d’apprentissage social dans le contexte du travail de jeunesse, il faut des professionnels de la jeunesse qui valorisent avant tout la relation, y compris quand elle est conflictuelle, afin que cette expérience devienne source de participation et d’apprentissage.

In the Partispace research into the spaces and styles of young people’s participation in eight European cities, normative understandings of what counts as participation were understood as limiting rather than expanding the different forms of participation that young people are engaged in. This misrecognition has led to pedagogisation and paternalism in schools, reducing participation to an individual act rather than a relational and social process learnt with others and in necessary tension with others. This article explores these findings in relation to the case of UK Youth Work. It offers a brief contextualization, presents key tensions and draws on four projects to consider potentials for recognition in young people’s participation learning through youth work. Being open to processes of social learning in youth work contexts requires youth workers, who value relationality first and foremost, and who have the confidence to stay in and with the troubles and conflicts that emerge within relationality, so they become the source both of participation and learning.

El programa de investigación Partirspace sobre los espacios y los estilos de participación de los jóvenes conducida en ocho ciudades europeas ha revelado que abordar la participación en términos de normas equivale a limitar más que a ensanchar el espectro de las diferentes formas de participación de los jóvenes. Esta falta de conocimiento conduce a la pedagogización y al paternalismo en las escuelas, reduciendo la participación a un acto individual en vez de entenderlo como un proceso relacional y social aprendido con los demás y en necesaria tensión con ellos. Este artículo explora estos resultados en relación con el caso del trabajo de la juventud británica. Presenta el contexto, las tensiones claves y muestra, a través de cuatro ejemplos, las potencialidades que ofrece el reconocimiento de los aprendizajes hechos en este marco. Para abrirse a los procesos de aprendizaje social en el contexto del trabajo de la juventud, es imprescindible que haya unos profesionales de la juventud que valoren ante todo la relación, incluso cuando resulta ser conflictiva, para que esta experiencia se convierta en fuente de participación y de aprendizaje.