Formation des enseignants : une troisième révolution ?

Résumé Fr En Es

Cet article suggère la possibilité d’une troisième révolution en matière de formation des enseignants. Dans une première partie, après avoir évoqué l’époque des écoles normales et de l’universitarisation au vingtième siècle, il soutient que la formation des enseignants doit être pensée comme une formation professionnelle de niveau supérieur. Dans la deuxième partie, les dichotomies sont évitées et une synthèse est proposée autour de la valorisation de la connaissance professionnelle enseignante (un troisième genre de connaissance), de la reconnaissance des enseignants comme formateurs des nouveaux enseignants (un troisième acteur) et de la construction d’une maison commune pour la formation et la profession (un troisième lieu). Ces éléments jettent les bases d’une troisième révolution dans la formation des enseignants.

This article suggests the possibility of a third revolution in the field of teacher education. In the first part, after mentioning the time of Normal schools (mid-twentieth century) and universitarization (mid-twentieth century), it argues that teacher education should be thought of as professional education at the university level. In the second part, dichotomies are avoided and a synthesis is proposed around valuing professional teaching knowledge (a third kind of knowledge), recognizing school teachers as the educators of new teachers (a third actor) and building a common home for teacher education and the profession (a third place). These elements lay the foundations for a third revolution in teacher education.

Este artículo sugiere la posibilidad de una tercera revolución en materia de formación de los docentes. En una primera parte, después de evocar la época de las escuelas normales y de la enseñanza en la universidad a lo largo del siglo 20, sostiene que la formación de los profesores debe pensarse como una formación profesional de nivel superior. En la segunda parte, se descartan las dicotomías y se propone una síntesis acerca de la valorización del conocimiento profesional docente (un tercer género de conocimiento), del reconocimiento de los profesores como formadores de nuevos profesores (un tercer actor) y de la construcción de una casa común para la formación y el oficio (un tercer lugar). Estos elementos echan las bases de una tercera revolución en la formación de los docentes.