Sept ans après le lancement du Processus de Bologne, les auteurs engagent une réflexion croisée sur l’évolution des enjeux de la création d’un espace européen d’enseignement supérieur. Les deux outils principaux du Processus – harmonisation des structures et mise en place de processus d’assurance qualité – entraînent une transformation de la conception des curricula : on raisonne désormais aussi bien en termes de compétences attendues des étudiants à la fin des études que de transmission de savoirs par les enseignants. Si le succès du Processus semble acquis, de nouveaux enjeux apparaissent et notamment l’émergence de la question de la recherche, dans le contexte d’une compétition mondiale renforcée. À cet égard, la Stratégie de Lisbonne définie par l’Union européenne ne doit pas être confondue avec le Processus de Bologne. La question du pilotage de ce processus européen se pose désormais. Quelles sont les conséquences de ces transformations sur la structuration des systèmes d’enseignement supérieur en Europe ? Deux options semblent émerger : dans l’une, quelques établissements d’excellence sont privilégiés ; dans l’autre, on parie sur la spécialisation des établissements sur quelques domaines d’excellence. Au niveau de l’Union européenne, le choix de l’une ou l’autre n’a pas encore été fait. Des orientations se dessinent en revanche au niveau national. En l’absence d’une vision coordonnée et cohérente de la question du pilotage, le Processus de Bologne semble le seul élément sur lequel se dégage une vision globalement commune.
Seven years after the launch of the Bologna Reform, the authors start up a cross reflection about how the stakes implied by the creation of a European space of higher education can evolve. The two main tools of the reform, namely the harmonization of structures and the implementation of quality-control processes, entail a transformation of the design of curricula. One can now think in terms of graduating students’ expected capabilities and of the transmission of knowledge by teachers. If the success of the reform seems certain, new stakes have emerged, among which the question of research in a context of a sharpened global competition. In this respect, the Lisbon Strategy defined by the European Union should not be confused with the Bologna Reform. The question of the management of this European process is now being raised. What are the consequences of these transformations on the way European higher education systems are structured? Two options seem to stand out: In the first, a few institutions of excellence are privileged; in the other, the bet is on the specialization of institutions in a few fields of excellence. If the choice is still pending on the European level, orientations have been outlined on the national one. Given the absence of a coordinated and consistent vision of the way this management should be achieved, the Bologna Reform seems to be the only element leading to a globally common vision.
Siete años tras el lanzamiento del Proceso de Bolonia, los autores se adentran en una reflexión cruzada sobre la evolución del desafío que representa la creación de un espacio europeo de enseñanza superior. Los dos instrumentos principales del Proceso –armonización de las estructuras e implementación de un proceso de garantía de calidad, acarrean una transformación en el diseño de los programas: en adelante, el razonamiento se fundamenta tanto en las competencias que deben adquirir los estudiantes al finalizar sus estudios como en la transmisión de los saberes por parte de los docentes. Si el éxito del Proceso parece indiscutible, otros nuevos retos aparecen, en particular alrededor del tema de la investigación dentro de un marco de competición mundial reforzada. Al respecto, la Estrategia de Lisboa definida por la Unión Europea no debe confundirse con el Proceso de Bolonia. La cuestión del pilotaje de dicho proceso europeo es candente. ¿Qué consecuencias acarrean estas transformaciones en los sistemas de enseñanza superior de los países europeos? Dos opciones parecen despuntar: en la primera de ellas, algunos establecimientos de excelencia salen privilegiados; en la otra, se hace hincapié en la especialización de los establecimientos por ámbitos de excelencia. Si en el seno de la Unión europea, la elección de una u otra opción no se ha realizado todavía, ciertas orientaciones ya empiezan a destacar a nivel nacional. La ausencia de una visión coordinada y coherente a propósito de la cuestión del pilotaje parece ser el único elemento sobre el cual se comparte una visión globalmente común.
