L’évolution du rôle du système d’évaluation

Résumé Fr En Es

L’article retrace l’histoire de l’utilisation de l’évaluation des apprentissages au Chili, pour montrer comment le pays est passé d’un système d’autonomie des établissements, dans le cadre d’une régulation de marché, à un système plus centralisé dans lequel l’État intervient davantage, au nom des standards et de la qualité de l’éducation. Parallèlement, l’instrument de mesure lui-même, le SIMCE, a évolué en fonction des usages qui en étaient faits : tant qu’il s’agissait d’aider les établissements à identifier leurs faiblesses, les tests portaient sur une définition large de l’éducation. Avec l’introduction de mesures financières liées aux résultats, les tests se resserrent sur les acquis et le « curriculum » aux dépens de la dimension personnelle.

This article goes back over the history of school assessment in Chile, showing how the country has progressed from a system based on autonomous schools, subject to market regulation, to a more centralised system with greater State intervention to promote standards and quality of education. At the same time, the system implemented to measure the quality of education, the SIMCE, has changed to take into account new uses. So long as it was used to help schools identify their weaknesses, its tests spanned a broad definition of education. Since the introduction of financial measures based on results, however, tests have shifted their focus to prior learning and “curriculum” at the expense of more personal aspects.

El artículo recapitula la historia de la utilización del control de conocimientos en Chile para mostrar cómo el país pasó de un sistema en el cual los centros escolares gozaban de autonomía, en el marco de la regulación del mercado, a un sistema más centralizado en el cual el Estado interviene en mayor medida, en virtud de estándares, y en pos de la calidad educativa. Paralelamente, el instrumento de evaluación, el SIMCE, cambió en función del uso al cual se destinaba : cuando se trataba de ayudar a los centros escolares a identificar sus debilidades, los controles comprendían una amplia definición de la educación. Pero al introducirse medidas financieras relacionadas con los resultados, las pruebas se focalizaron en los conocimientos adquiridos y en el “currículo” en detrimento de la dimensión personal.