Vers le contrôle pluriel de l’École ?

Résumé Fr En Es

L’article se propose d’analyser les grandes orientations de la politique éducative en Angleterre au cours des vingt dernières années, en déterminant jusqu’à quel point ces tendances promeuvent un contrôle central ou, au contraire, l’autonomie de la gestion des établissements. Il suggère que, dans le cadre des modèles de gouvernance multiple qu’il est possible de discerner au sein de ces tendances, un nouveau modèle distinct pourrait émerger : un contrôle pluriel de l’école caractérisé par une distribution des pouvoirs obéissant à certaines contraintes. Les limites systémiques de ce modèle – tant dans l’optique de l’innovation que dans la composition des nouveaux acteurs et partenaires éducatifs – sont brièvement soulignées.

This article analyses the main trends in educational policy in England over the past twenty years, probing the extent to which they promote central control or autonomy in the governance of schools. It is suggested that what may be emerging, within the context of multiple governance models that can be discerned in these trends, is a new, distinctive model – plural controlled schooling. This is characterised by constrained empowerment. The systemic limitations within the plural controlled schooling model – in the scope for innovation and in the composition of new players and partners in education – are briefly highlighted.

El artículo propone analizar las grandes orientaciones de la política educativa en Inglaterra durante estos últimos veinte años, determinando hasta qué punto dichas tendencias fomentan un control central, o por lo contrario, promueven la autonomía de gestión de los centros escolares. En el marco de los modelos de gestión múltiple que se pueden distinguir en el seno de estas tendencias, el artículo sugiere la elaboración de un modelo nuevo y distinto: un control plural de la escuela caracterizado por una distribución de poderes en función de ciertas exigencias. Los límites sistémicos de este modelo –tanto a nivel de la innovación como de la composición de los nuevos actores y colaboradores educativos– están brevemente mencionados.