Quelle mesure de la qualité dans les réformes éducatives ?

Résumé Fr En Es

Depuis une vingtaine d’années, on a vu le mot de « qualité » apparaître dans le langage de l’éducation, sans qu’on s’interroge assez. Ni sur les difficultés à définir la qualité en éducation : parle-t-on de la qualité des conditions, difficiles à mesurer, ou des résultats, sur lesquels il est souvent aussi difficile de s’entendre ? Ni sur l’intérêt qu’il y aurait à ce qu’au-dessus de la différence des contextes, un faisceau d’indicateurs permette, à l’échelle des systèmes comme à celle des écoles elles-mêmes, de mesurer avec quelque objectivité la valeur de l’éducation.

Over the past 20 years or so, we have seen the word “quality” appear in the language of education, without asking enough questions about it. Nor have we asked enough questions about the difficulties of defining quality in education: are we talking about the quality of conditions, which are difficult to measure, or of results, about which it is often also difficult to agree? Nor have enough questions been asked about the value, notwithstanding the difference of contexts, of a bundle of indicators making it possible, both at the scale of systems and of schools themselves, to measure the value of education with some objectivity.

Desde hace unos veinte años, hemos visto aparecer la palabra “calidad” en el lenguaje de la educación sin interrogarnos bastante sobre su significación. Tampoco sobre las dificultades para definir la calidad en educación: ¿hablamos de la calidad de las condiciones, difíciles de medir, o de los resultados, sobre los cuales es a menudo difícil ponerse de acuerdo? Tampoco sobre el interés que habría si, más allá de la diferencia de los contextos, una serie de indicadores nos permitiera –al escalón de los sistemas como al de las propias escuelas– medir con alguna objetividad el valor de la educación.