Former des enseignants « hautement qualifiés »

Résumé Fr En Es

Sous l’impulsion de la loi No Child Left Behind remise en vigueur en 2002, la préparation des enseignants a subi un processus de mise en concurrence, ainsi qu’une période de régulation et de dérégulation simultanées. Savoir qui forme les enseignants, ce qu’ils devraient savoir et être capables de faire, comment ils entrent dans le métier et comment l’on définit de « bonnes » pratiques éducatives alimente le débat politique et professionnel en cours. Avec la mise en place de tests de performance standardisés comme principale évaluation des apprentissages et le rétrécissement du curriculum en réaction à ces tests, l’enseignement est devenu plus technique et plus prescriptif. L’article examine la (re)définition de la qualité des enseignants aux États-Unis. Il fournit une description générale, et traite plus spécifiquement des exigences en matière de certification des enseignants dans l’État de New York.

Spurred on by the No child Left Behind law, which came into force in 2002, teacher training has become more competitive, and has witnessed a period of simultaneous regulation and deregulation. The current political and professional debate revolves around the question of who trains teachers, what they should know and be able to do, how they enter the profession and how to define “good” teaching practice. Following the introduction of standardised performance tests as the principal tool for assessing learning, and the shrinking of the curriculum in reaction to these tests, teaching has become more technical and more prescriptive. The article examines the (re)definition of quality teaching in the United States. It begins with a general overview and then deals more specifically with teacher certification requirements in the state of New York.

Bajo el impulso de la ley No Child Left Behind, en vigor desde el año 2002, la preparación de los profesores ha registrado un proceso competitivo, así como un periodo de regulación y de desregulación simultáneas. Saber quién forma a los profesores, aquello que deberían saber y ser capaces de hacer, la forma en la que acceden a la profesión y el modo en el que definen las prácticas educativas “adecuadas” alimenta el debate político y profesional actual. Con la implementación de pruebas de resultados estandarizadas como principal evaluación de las enseñanzas y la reducción del currículo en respuesta a dichas pruebas, la enseñanza ha pasado a ser más técnica y más prescriptiva. El artículo examina la (re)definición de la calidad de los profesores en Estados Unidos. Suministra una descripción general y abarca más concretamente exigencias en materia de certificación de los profesores en el estado de Nueva York.