L’école entre dirigisme et professionnalisation : l’expérience tunisienne

Résumé Fr En Es

Dans un contexte où l’échec à l’école devient échec de l’école, le questionnement des pratiques professionnelles acquiert toute sa légitimité et sa pertinence. Il est malaisé de décrire les pratiques, de les catégoriser et surtout d’évaluer leur impact. Ce questionnement met en évidence la nécessité d’assumer la responsabilité des choix effectués. À ces difficultés viennent s’ajouter celles que posent les croyances pédagogiques en elles-mêmes et en rapport avec les pratiques. La tentation du scepticisme comme celle du dogmatisme est très grande. Sur quoi doivent se fonder les pratiques professionnelles des enseignants : les directives ou les croyances ? Les directives, en assurant l’unicité du système éducatif, ne risquent-elles pas de sacrifier l’implication des enseignants et de remettre en question l’idéal libérateur de l’école ? L’article développe ces interrogations en s’appuyant sur un questionnaire adressé aux enseignants tunisiens.

In a context where failure at school is becoming the failure of school, the interrogation of professional practices is gaining the legitimacy and relevance it deserves. It is difficult to describe practices, categorize them and, above all, to evaluate their impact. This interrogation highlights the need to take responsibility for the choices that are made. Such difficulties add to those posed by beliefs about teaching, in themselves and in relation to practices. Scepticism, like dogmatism, is a great temptation. What should teachers’ professional practices be based on: directives or beliefs? Do directives, by ensuring the unity of the education system, not risk sacrificing the involvement of teachers and calling into question the liberating ideal of school? The article develops these questions based on a questionnaire addressed to Tunisian teachers.

En un contexto en el que el fracaso en la escuela se convierte en el fracaso de la escuela, el cuestionamiento de las prácticas profesionales adquiere toda su legitimidad y su pertinencia. Es difícil describir las prácticas, categorizarlas y sobre todo evaluar su impacto. Este cuestionamiento evidencia la necesidad de asumir la responsabilidad de las decisiones efectuadas. A estas dificultades vienen a añadirse aquellas que plantean las creencias pedagógicas en sí y en relación con las prácticas. La tentación del escepticismo como la del dogmatismo es importantísima. ¿En qué deben fundarse las prácticas profesionales de los docentes –en las directivas o en las creencias? Al asegurar la unicidad del sistema educativo, ¿no toman las directivas el riesgo de sacrificar la implicación de los docentes y poner en tela de juicio el ideal liberador de la escuela? El artículo desarrolla estas interrogaciones apoyándose en un cuestionario dirigido a los docentes tunecinos.