14 septembre 2009
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Colette Picard, « Pédagogie universitaire et didactique des mathématiques », Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, ID : 10.4000/ripes.243
En tant que professeure à la formation des maîtres, nous constatons qu’il est difficile pour nos étudiants d’adhérer à l’enseignement des mathématiques dans une perspective socioconstructiviste. Cela peut s’expliquer, en partie, par le fait que, dans leur parcours scolaire, ces étudiants ont vécu peu d’expériences de ce genre. Leur propre apprentissage des mathématiques a surtout été centré sur des explications et des démonstrations. De ce fait, ils tendent à reproduire ces comportements malgré les théories socioconstructivistes qui leur ont été préalablement enseignées. L’apprentissage par problèmes nous a servi de cadre de référence pour développer, en partenariat avec deux écoles primaires, un projet où les étudiants interviennent directement auprès d’enfants en grande difficulté d’apprentissage en mathématiques. Ces rencontres modifient le répertoire expérientiel des étudiants et deviennent des points d’ancrage pour planifier et piloter des situations d’enseignement-apprentissage qui favorisent la construction des concepts mathématiques chez les enfants.