Analyse des freins à l’adoption des SPOC en classes inversées

Résumé Fr En

« The flipped classroom » ou les classes inversées semblent être une méthode d’enseignement dont l’usage s’est élargi dans les établissements d’enseignement supérieur. Dans les classes inversées, les étudiants disposent d’un contenu à visionner en ligne qui sert de base aux interactions en présentiel. Ce dispositif d’enseignement permettrait une meilleure qualité des échanges et l’approfondissement des connaissances ainsi qu’une autonomie et une responsabilisation des apprenants travaillant les contenus à leurs rythmes. Mais la mise en place de classes inversées avec usage de Small Private Online Course (SPOC) dans un programme de formation peut également poser le problème de son adoption par l’équipe enseignante et celui de leur acceptation par les apprenants. Des freins à l’adoption de ces nouvelles modalités pédagogiques peuvent émerger. Nous analysons ces freins grâce aux retours d’expériences de responsables pédagogiques au sein d’une école de commerce qui ont mis en œuvre et suivi des dispositifs de classes inversées avec usage de SPOC. L’analyse de données qualitatives distingue et qualifie les freins des enseignants et ceux des apprenants. Chez les enseignants les principaux freins sont (a) un inconfort/résistance quant à la transformation de leurs rôles, (b) la contrainte de l’appropriation d’un contenu qu’ils n’ont pas développé, (c) le suivi continu des travaux en ligne et (d) l’incertitude quant aux métriques disponibles pour évaluer la compréhension. Chez les apprenants, ces freins sont (a) l’organisation et l’autonomie du travail, (b) la non-immédiateté de l’interaction avec l’enseignant et (c) le manque de compréhension de l’intérêt du format.

The flipped classroom became a very common teaching method used in higher education establishments. In the flipped classroom, students are given online contents to consult which are later used in face-to-face sessions. It seems that this method allows a better quality of exchange and a deepening knowledge as well as a greater autonomy and empowerment of learners who can assimilate content before face-to-face sessions. Despite these advantages, setting up flipped classrooms using Small Private Online Course (SPOC) may suffer from some resistance from teachers and students. Indeed, obstacles to the adoption of these new pedagogical methods can hinder its advantages. We analyze these brakes thanks to the feedback of pedagogical managers in a business school who supervised the implementation and the follow-up of flipped classroom using SPOC. Results from qualitative data analysis distinguish and qualify the obstacles from the teachers’ and students’ point of view. For teachers the main obstacles were : a) the pedagogy transformation and the teaching paradigm change, (b) the difficulty for the appropriation of a content that they have not developed, (c) the uncertainty about the quality of available learning metrics to assess learners’ level of understanding on the SPOC, (d) the uncertainty that the SPOC is used by their school to cut teaching hours. For students these obstacles are related to: (a) the organization and the autonomy of their personal work, (b) the delayed interaction with a teacher, and (c) the misunderstanding of the interest of blended classroom model and the use of SPOC compared to a traditional classroom setting.