Le développement professionnel en évaluation des apprentissages d’enseignants du supérieur

Résumé Fr En

L’objectif général de notre recherche est d’outiller le repérage de traces de développement professionnel chez des enseignants-chercheurs de différentes disciplines, se formant en évaluation par le biais du cours Évaluer en situations authentiques offert en ligne. Ce cours fait partie d’un microprogramme conçu selon la démarche du Scholarship of Teaching and Learning (Bélisle et al., 2016). Les artefacts provenant de trois tâches complexes, réalisées dans le cadre de ce cours, sont analysés en référant aux différents paramètres du modèle dynamique de développement professionnel de Clarke et Hollingsworth (2002) et aux dimensions identitaires et culturelles propres aux compétences évaluatives des enseignants universitaires (Nizet, 2015). Nous proposons une exploration de ce modèle à la lumière de l’intelligibilité des pratiques évaluatives, puisque la réalisation de tâches complexes dans le cours amène des prises de conscience et des déplacements identitaires et culturels, signes d’un développement professionnel authentique dans le cadre de contraintes institutionnelles et de cultures évaluatives dominantes.

The general objective of our study is to provide tools to identify traces of professional development among teacher-researchers in different disciplines who are training evaluation in the Evaluating in Authentic Situations course offered online as a credited university training. This course is part of a microprogram designed from the perspective of the Scholarship of Teaching and Learning (Bélisle et al., 2016). Artifacts from three complex tasks competed in this course are analyzed with reference to the different parameters of Clarke and Hollingsworth's (2002) dynamic professional development model and the identity and cultural dimensions of university teachers' evaluative skills (Nizet, 2015). We propose a critical review of this model in the light of the intelligibility of evaluative practices, since the performance of complex tasks in the course leads to awareness and identity and cultural shifts, signs of authentic professional development within the framework of institutional constraints and dominant evaluative cultures.