L'album de grande diffusion, un corpus populaire entre discrétion et illégitimité (2). Des pratiques de classe à la recherche en didactique de la littérature

Résumé Fr En

Un certain nombre d’enquêtes attestent la présence de l’album de grande diffusion — vaste corpus défini par sa solidarité avec la grande distribution, sa présence constatée dans des foyers socio-culturellement diversifiés, et sa quasi invisibilité dans la sphère savante — dans les corpus fréquentés à l’école. En décalage par rapport à des prescriptions officielles focalisées sur une production relativement restreinte, les usages observés relèvent souvent d’activités langagières peu formalisées, peu rentables en termes d’apprentissages, dans les premières classes de maternelle. Un petit nombre de travaux offre cependant une analyse fine de ce que peuvent être ces usages et de leurs enjeux en matière d’initiation à la culture écrite mais aussi à la littérature, du cycle 1 au cycle 3. Si ces propositions didactiques témoignent de la pertinence, peut-être de la nécessité de faire une place aux albums « grand public » dans les corpus scolaires, elles pointent aussi les enjeux d’un chantier critique et théorique visant à décrire les éventuels traits spécifiques de cette production mais aussi sa diversité, voire son hétérogénéité internes. L’analyse des enjeux propres à la sphère scolaire permet ici de reprendre la question de la définition de la littérature illustrée adressée à l’enfance, les frontières entre productions légitime et non légitime apparaissant particulièrement poreuses et incertaines.

Among the collections of children’s picture books used in schools, surveys attest to the presence of mass-market books, which form a vast body of publications defined by its ties with large retail outlets, its presence in a wide socio-economic and cultural spectrum of households, and its virtual invisibility in academia. While official guidelines focus on a relatively narrow body of works, the observed practices diverge and often entail language activities which are not well-formalized and not very productive in terms of learning outcomes at the preschool level. A small number of studies, however, offer an insightful analysis of the use of these books in the classroom and of their pedagogical interest in introducing written culture and literature from preschool to middle school. These didactic proposals testify to the relevance and perhaps even the necessity of including mainstream children’s picture books in the school curriculum. They also bring to the fore a critical and theoretical questioning aiming to describe the specific characteristics and the internal diversity and heterogeneity of this body of works. The analysis of classroom-related issues also leads to a reassessment of the definition of illustrated children’s literature as the boundaries between legitimate and illegitimate works seem to be particularly porous and uncertain.