L’Iconotexte en action en classe de Maternelle

Résumé Fr En

Les programmes scolaires de 2015 proposent aux élèves de cycle 1 (âgés de 3 à 5 ans) « d’explorer l’espace ». À la fin du cycle, les élèves doivent être capables de se situer dans l’espace grâce à l’expérience et de le représenter. Ces deux objectifs de compétences à acquérir sous-entendent l’usage récurrent d’un vocabulaire topologique et cinétique, la production de représentations spatiales et le repérage dans ces représentations. Certains albums pour enfants, fréquemment utilisés à l’école maternelle, proposent des itinéraires simples qui demandent aux lecteurs prise de repères, appréhension d’une configuration de l’espace dans lequel se déroule la fiction et compréhension d’un itinéraire. Il s’agit, dans cet article, de rendre compte d’une expérimentation qui s’est déroulée dans une école rurale d’Indre-et-Loire, auprès d’une classe de Grande Section de Maternelle. Le protocole mis en place avait pour ambition de proposer la lecture de quelques albums permettant aux élèves de manipuler des « concepts quotidiens » de structuration dans l’espace. Le protocole se proposait ensuite de montrer comment les élèves pouvaient s’emparer du langage iconotextuel pour raconter une histoire en rendant compte d’un itinéraire et de travailler ainsi leur « mémoire spatiale ».

The 2015 scholar programs suggest to the preschool pupils “explore the space”. At the end of the first cycle, pupils must be able to locate themselves in space thanks to the experiment and to represent it. These two skills imply acquisition and recurrent use of topological and kinetic vocabulary, production of spatial representations (maps and models) and tracking in these representations. Some children’s picturebooks, often read in Pre-School, can be considered as “spatial products”. They suggest simple itineraries that require, for the reader, landmarks, comprehension of the configuration of the space in which the fiction takes place and comprehension of an itinerary. In this paper, we will report recent researches we led in a rural school of Indre-et-Loire with a 4-6 YO class. The protocol set up had the ambition to suggest a reading of some picturebooks, allowing to pupils manipulate “daily concepts” of structuration in space. The purpose was to demonstrate how pupils could use iconotextual language to tell a story, to relate an itinerary and so to train their “spatial memory”.