La transition de l’école à la vie adulte d’une élève ayant une déficience intellectuelle légère

Résumé Fr En

Cet article présente les résultats d’une étude visant à accroître la compréhension du processus de transition vers la vie adulte des élèves ayant une déficience intellectuelle et à identifier des stratégies d’intervention susceptibles de favoriser la réussite de leur transition. La méthodologie qualitative a été choisie, comprenant la tenue d’un groupe d’expérimentation de la transition itératif (d’une durée de 30 mois) et des entretiens individuels. Le groupe d’expérimentation est composé de l’élève, sa mère, sept intervenants scolaires et sociaux qui leur offrent du soutien et deux chercheuses. Les résultats montrent, d’une part, la volonté manifeste de l’élève de participer socialement, à sa façon et, d’autre part, la complexité du processus de transition vers la vie adulte, notamment les difficultés liées à la connaissance et à la collaboration entre les élèves, leur famille et les ressources de soutien. Les résultats de l’étude suggèrent sept stratégies d’intervention pour favoriser la réussite de la transition vers la vie adulte : (1) des informations aux familles, (2) la participation de l’élève à des activités de travail rémunérées ou non, (3) l’évaluation des habiletés et compétences de l’élève, (4) le développement ou le maintien des apprentissages académiques, (5) l’élaboration d’un portfolio, (6) la consolidation du réseau de soutien social et (7) la planification du soutien aux activités sociales, professionnelles et communautaires.

This article presents the results of a study, which aims to enhance the understanding of the transition process to adult life for students with an intellectual disability. The research also targets the identification of strategies that foster the success of this transition. The qualitative methodology involved data documented through group experimentation of an iterative transition process, conducted over a 30-month period, as well as individual interviews. The group comprised the student with an intellectual disability, her mother, seven school and social services workers who provided them with services and support, and two researchers. The results show, firstly, that the student wishes to contribute fully through her social participation, and on her own terms and capabilities; and secondly, that the process of this transition to adult life is a complex one, particularly regarding the difficulties related to the lack of knowledge of services available post-transition, and the challenges of collaboration between the students, their families and support resources. The results of the study suggest seven intervention strategies which facilitate transition to adult life: (1) provision of information to the families; (2) participation of the student in paid or unpaid job activities; (3) assessment of the student’s abilities and competencies; (4) development and maintenance of basic learning skills; (5) portfolio development; (6) consolidation of a social network; and (7) planning to support social, professional and community activities.