La place déclinante de la critique dans la sociologie de l’école au Québec ? Hypothèses et pistes de réflexion

Résumé Fr En Es

Cet essai réflexif se propose de comprendre le recul relatif de la dimension critique au sein de la sociologie de l’éducation au Québec. En nous basant sur trois acceptions (épistémologique, rationnelle et sociale) de la critique, nous avançons trois hypothèses. La première hypothèse souligne la complexification et la fragmentation de la base normative de la critique des politiques et pratiques d’enseignement. Elle ne s’appuie plus seulement sur un idéal de démocratisation sociale, mais, parfois de façon ambigüe ou contradictoire, sur une pluralité de référents comme la subjectivation, la reconnaissance des différences culturelles, l’égalité des genres, mais aussi l’efficacité. Il en ressort une transformation mais aussi un affaiblissement de la critique sociale. La seconde hypothèse souligne combien la base épistémologique et rationnelle de la critique est fragilisée par l’évolution du contexte institutionnel dans lequel s’élabore la sociologie de l’éducation (inscription dans les facultés professionnelles ; articulation accrue entre recherche et commande sociale). Enfin, il y a un découplage entre une critique profane et une critique savante de l’école.

This essay aims to understand the relative decline of social critique within the sociology of education in Quebec. Drawing upon three meanings of the notion of critique (epistemological, rational, social), we propose three hypotheses. The first hypothesis underlines the increasingly complex and fragmented nature of the normative background of the analysis of educational policies and practices. Critique no longer draws only upon the ideal of social democratization (reduction of social inequalities), but, sometimes in contradictory or ambiguous ways, upon a plurality of normative frames, such as the promotion of the individual, the recognition of cultural differences, gender equality, but also efficiency ; hence social critique finds itself transformed, but also more fragile. The second hypothesis shows how the epistemological and rational basis of critique is weakened by the evolution of the institutional context of the production of knowledge (enrolment of sociologists within professional schools of education ; growing link between research and social demand). Finally, there is a growing gap between the profane and the academic critiques of school.

Este ensayo reflexivo se propone comprender el retroceso relativo de la dimensión crítica en el seno de la Sociología de la educación en Quebec. Basándonos en tres acepciones (epistemológica, racional y social) de la crítica, adelantamos tres hipótesis. La primera hipótesis señala la complejización y la fragmentación de la base normativa de la crítica de las políticas y las prácticas de la enseñanza. La crítica se apoya no solamente sobre un ideal de democratización social, sino, -y a veces de manera ambigua y contradictoria-, sobre una pluralidad de referentes como la subjetivación, el reconocimiento de las diferencias culturales, la igualdad de géneros, como así también en la eficacia. De allí se deduce una transformación, como así también un debilitamiento de la crítica social. La segunda hipótesis destaca de qué manera la base epistemológica y racional de la crítica se debilita por la evolución del contexto institucional en donde se elabora la Sociología de la educación (inscripción en las facultades profesionales ; aumento de la articulación entre la investigación y la demanda social). En la conclusión se afirma que existe una disociación entre la crítica regular y la crítica profesional de la escuela