Métier, savoirs et élèves : l’étrange casse-tête des nouveaux enseignants de formation professionnelle au Québec

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Les enseignants de formation professionnelle au Québec se distinguent de leurs collègues d’autres secteurs (Descheneaux, Monette et Tardif, 2012) par le fait qu’ils ont exercé pendant plusieurs années un métier avant de l’enseigner. Ils abordent en outre la carrière en enseignement sans formation initiale en pédagogie. Leur rapport au savoir (Charlot, 1997) s’appuie souvent sur une certaine tension avec l’institution scolaire et ce qu’elle représente (Beaucher, 2014) ainsi que sur la valorisation des savoirs techniques, concrets ou liés à l’exercice de leur métier. Engagés simultanément dans trois processus exigeants de transition entre le métier et l’enseignement, d’insertion professionnelle en enseignement et d’intégration à l’université, ils s’appuient d’abord sur ce qui leur est le plus familier : leur métier et leur expérience d’élève. Le texte soulève des questions éthiques posées par l’entrelacs de quatre pôles identitaires (expert de métier, enseignant, ancien élève et étudiant) occupés simultanément par les participants.

Vocational education teachers in Quebec differ from their colleagues in other teaching sectors (Descheneaux, Monette et Tardif, 2012) in that they have practiced a profession for several years before teaching it. In addition, they enter onto their teaching careers without any initial pedagogical training. Their relationship to knowledge (Charlot, 1997) is often based on a certain tension toward the educational institution and what it represents (Beaucher, 2014), as well as on the value accorded to technical knowledge, whether concrete or related to the practice of their trade. Simultaneously involved in a tridimensional process of transition between the trade and the teaching, of professional integration into teaching, and of academic integration into the university, they rely first on what is most familiar to them: their trade and their experience as students. This text presents ethical questions raised by the intertwining of four poles of identity (professional, teacher, former student and student) occupied simultaneously by the participants.