Résolution de situations-problèmes au primaire : un défi de différenciation pédagogique et de didactique

Résumé Fr En Es

Cet article présente les résultats des analyses d’entretiens auprès de quatre enseignantes montréalaises du primaire, à qui nous avons demandé comment elles prévoyaient l’enseignement-apprentissage d’une situation-problème mathématique. À travers le modèle de résolution de problèmes de Verschaffel et coll. (2000) et les indicateurs de la différenciation pédagogique de Tomlinson (1999), nous décrivons les adaptations prévues selon les élèves. Globalement, les résultats indiquent que les enseignantes tiennent compte des besoins des élèves et des obstacles propres aux situations-problèmes et s’y adaptent. Cependant, les explications abondantes lors du moment de la découverte de la situation semblent nuire à l’autonomie des élèves.

This article shows the results of the analyses of explanation interviews with four expert primary school teachers in Montréal who have been asked how they planned the teaching of problem-solving situations. With Verschaffel et al. model (2000) and the devices of differentiated instruction of Tomlinson (1999), we describe planned adaptations, according to the needs of students. Results indicate that teachers consider the needs of students and the obstacles to problem-solving and that they adapt. But the abundant explanations when the students discover the situation seems to be harmful to students’ autonomy.

Este articulo presenta los resultados de los análisis de entrevistas con cuatro maestras de escuela primaria en Montreal, a quienes preguntamos cómo preveían la enseñanza-aprendizaje de una situación-problema. A través del modelo de resolución de problemas de Verschaffel et coll. (2000) y los indicadores de diferenciación pedagógica de Tomlinson (1999), describimos las adaptaciones según las necesidades de los alumnos. En general, los resultados indican que las maestras tienen en cuenta las necesidades de sus alumnos y los obstáculos propios a las situaciones-problema y que se adaptan. Sin embargo, el número de explicaciones dadas durante el momento de descubrimiento de la situación-problema parecen perjudicar a la autonomía de los alumnos.