Accompagner les stagiaires en situation de handicap : la position des superviseures et superviseurs

Résumé Fr En Es

En formation initiale en enseignement en Belgique francophone, les personnes mandatées pour superviser les stagiaires en situation de handicap se sentent démunies et ont besoin d’outils et de pistes pour les accompagner équitablement. De leur côté, ces stagiaires témoignent de difficultés en stage liées à leur handicap, sans pour autant bénéficier d’aménagement et ressentent des tensions lors des supervisions.Dans cette étude, nous souhaitons mieux comprendre la manière dont les croyances des personnes superviseures évoluent au contact des stagiaires en situation de handicap. Plus particulièrement, nous nous penchons sur les stagiaires avec des troubles d’apprentissages et/ou des troubles déficitaires de l’attention avec ou sans hyperactivité qui sont nombreux à introduire une demande d’aménagements. Par le biais d’un questionnaire en ligne, nous avons interrogé l’ensemble du personnel d’une Haute École bruxelloise qui supervise des stagiaires en section fondamentale. Nous avons en parallèle proposé à quatre personnes superviseures de participer à un focus group avant et après le suivi en stage de stagiaires en situation de handicap. Cela a permis de faire émerger leurs croyances initiales, déjà riches, ainsi que leurs évolutions. Ce qui ressort davantage est la difficulté à s’adapter aux profils singuliers des stagiaires malgré des échanges réguliers avec leur superviseure ou superviseur, et un accompagnement de la part du service inclusif.

In initial teacher training in French-speaking Belgium, teachers mandated to supervise trainees with disabilities feel under-prepared and express the need for tools and avenues to support them equitably. Student teachers report problems during their internships related to their disability, and yet do not benefit from any accommodations and feel tensions during supervision.In this study, we aim to better understand how the beliefs of supervisors evolve through contact with student teachers with disabilities. More specifically, we are looking at trainees with learning disabilities and/or attention deficit disorders with or without hyperactivity, many of whom request accommodations. Through an online questionnaire, we interviewed the entire staff of a Brussels university who supervise student teachers in the primary school section. In parallel, we asked four supervisors to participate in a focus group before and after the evaluation of student teachers with disabilities. This made it possible to bring out their initial beliefs, already rich, as well as they ways in which these beliefs evolved. What stands out the most is the difficulty in adapting to unique trainee profiles despite regular discussions with the supervisor, and the need for more support from the inclusive service.

En formación inicial docente en Bélgica francófona, las personas encargadas de supervisar los estudiantes en práctica en situación de discapacidad se sienten desfavorecidas y necesitan herramientas y pistas para acompañarles adecuadamente. Por su lado, estos pasantes manifiestan dificultades en su práctica relacionadas con su discapacidad, sin por ello beneficiar de acomodamiento, y sienten tensiones durante las supervisiones. En este estudio, buscamos entender mejor la manera en que las creencias de las personas supervisoras evolucionan en contacto con los estudiantes en práctica en situación de discapacidad. Examinamos en particular la cuestión de los pasantes con trastornos de aprendizaje y/o trastornos deficitarios de la atención con o sin hiperactividad, muchos de los cuales solicitan acomodamientos. Por medio de un cuestionario en línea, hemos entrevistado a la totalidad del personal de una Haute École bruselense que supervisa estudiantes en prácticas en sección fundamental. En paralelo, hemos propuesto a cuatro personas supervisoras participar a un grupo de enfoque antes y después el seguimiento en la práctica de estudiantes en situación de discapacidad. Esto ha permitido hacer aflorar sus creencias iniciales, ya de por sí ricas, así como sus evoluciones. Lo que más resalta es la dificultad para adaptarse a los perfiles singulares de los practicantes pese a los regulares intercambios con la persona supervisora y a un acompañamiento por parte del servicio inclusivo.