Proposition d’un contenu linguistique à l’oral pour l’école primaire : une expérience réalisée en classe de 4e année

Résumé Fr En

On propose dans cet article un contenu linguistique à l’oral pour l’école primaire. Un pareil contenu est actuellement absent du Programme d’étude en français, dont l’orientation est inspirée des perspectives fonctionnelles et sociolinguistiques. Ce contenu consiste en un ensemble de variantes soutenues correspondant à des marqueurs stylistiques et respectant certains critères. Il a été expérimenté dans le cadre d’une recherche préliminaire effectuée en classe de 4ème année visant à développer chez l’écolier l’utilisation des variantes soutenues en situation formelle. Les écoliers ont été enregistrés lors de situations de communication et ont participé à des activités métalinguistiques sur une partie du contenu proposé. Les résultats démontrent que (i) les écoliers montrent une variation linguistique suivant la formalité de la situation et ont conscience de cette variation sans être conscients toutefois des variantes impliquées, (ii) suite aux activités métalinguistiques, les élèves ont développé une conscience explicite de plusieurs variantes et ont utilisé davantage de variantes soutenues.

This paper proposes a linguistic oral content for primary school francophone children, such a content being absent in the functionnally-oriented official curriculum. The content consists in a number of formal variants corresponding to unformal stylistic markers and respecting certain explicit criteria. It has been tried out in a preliminary study conducted in a regular fourth grade class and designed to develop the use by the children of those formal variants in appropriate situations. The children were recorded in a series of increasingly formal communicative situations and participated in metalinguistic classroom activities about parts of the content proposed. Results show that: (i) children change spontaneously their ways of speaking according to formality of situations, are aware of that variation but do not show an awareness of the linguistic formal and unformal variant involved, (ii) during the metalinguistic activities the children developed an explicit awareness of many of those variants and increased afterwards their use of formal variants.