Die Informations- und Kommunikationstechnologien im Bildungswesen (ITCE) sind ein integraler Bestandteil des Bildungs- und Schulwesens, und der Sportunterricht ist von dieser Feststellung nicht ausgenommen. Modelle für die Integration digitaler Technologien werden vorgeschlagen, um Prozesse, Schritte und Prinzipien zu beschreiben, die den Einsatz digitaler Technologien im Unterricht erleichtern. Unser Beitrag zielt darauf ab, zwei dieser Modelle (SAMR und ASPID) zu beschreiben und einige ihrer Grenzen aufzuzeigen. Insbesondere der Mangel an wissenschaftlichen Grundlagen erfordert eine epistemologische Wachsamkeit in Bezug auf die potenzielle Mobilisierung dieser Modelle in der wissenschaftlichen Forschung über Interventionen im Sportunterricht. Wir empfehlen auch, mehr systemische Modelle zu verwenden, um die Komplexität von Lehr- und Lernaktivitäten innerhalb von Systemen, die digitale Technologien beinhalten, zu erfassen.
Information and communication technologies in education are an integral part of the educational landscape, and physical and sports education is no exception. Digital integration models have been proposed to describe the procedures, stages, and principles that facilitate the use of digital technologies in teaching. Our contribution aims to describe two of these models (SAMR and ASPID) and to highlight some of their limitations. In particular, their lack of scientific foundation calls for epistemological vigilance when considering their potential use in scientific research on interventions in physical education and sport. We also advocate for the use of more systemic models to reveal the complexity of teaching and learning activities within systems integrating digital technologies.
Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación son parte integrante del ámbito educativo y escolar, y la educación física y deportiva no es una excepción. Se proponen modelos de integración de la tecnología digital para dar cuenta de los procedimientos, las etapas y los principios que facilitan el uso de las tecnologías digitales en el acto de enseñanza. Nuestra contribución pretende describir dos de estos modelos (SAMR y ASPID) y poner de relieve algunas de sus limitaciones. En particular, su falta de fundamento científico exige una vigilancia epistemológica cuando se trata de su posible movilización en la investigación científica sobre la intervención en educación física y deportiva. También abogamos por el uso de modelos más sistémicos con el fin de revelar la complejidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje dentro de los sistemas que integran tecnologías digitales.
Les technologies de l’information et de la communication en éducation font partie intégrante de la sphère éducative et scolaire et l’Éducation Physique et Sportive n’échappe pas à ce constat. Des modèles d’intégration du numérique sont proposés afin de rendre compte de procédures, d’étapes, de principes facilitant l’usage des technologies numériques dans l’acte d’enseignement. Notre contribution vise la description de deux de ces modèles (SAMR et ASPID) ainsi que la mise en évidence de certaines de leurs limites. En particulier, leur manque d’assises scientifiques appelle à exercer une vigilance épistémologique lors de leur potentielle mobilisation dans les recherches scientifiques sur l’intervention en Éducation Physique et Sportive. Nous invitons aussi à un recours à des modèles plus systémiques de manière à révéler la complexité des activités d’enseignement-apprentissage au sein de dispositifs intégrant des technologies numériques.
Le tecnologie dell’informazione e della comunicazione in educazione fanno parte integrante della sfera educativa e scolare e l’Educazione Fisica e Sportiva non sfugge a questi contesto. Dei modelli di integrazione del numerico sono proposti al fine di rendere conto di procedure, tappe, princìpi facilitanti l’uso delle tecnologie numeriche nell’atto d’insegnamento. Il nostro contributo mira alla descrizione di due di questi modelli (SAMR e ASPID) così come la messa in evidenza di certi dei loro limiti. In particolare, la loro mancanza di assise scientifiche chiama ad esercitare una vigilanza epistemologica nel momento del loro potenziale di mobilizzazione nelle ricerche scientifiche sull’intervento in Educazione Fisica e Sportiva. Noi invitiamo così ad un ricorso a modelli più sistematici in maniera da rivelare la complessità delle attività d’insegnamento-apprendimento in seno a dispositivi integranti delle tecnologie numeriche.
