Teaching agroecology in the face of climate emergencies in agronomy courses? Quel enseignement de l’agroécologie face aux urgences climatiques dans les formations agronomiques ? En Fr

Résumé En Fr

Defining agroecology is a constant co-production between processes of knowledge integration and political aims. However, its political history suggests the schematic existence of two models of agro(-)ecology. One, agroecology (no hyphen), systemic and originating from Altieri and championed by peasant organizations, integrates available abiotic (soil, water) and biotic factors to achieve contextualized and territorialized agricultural production. The other, agro-ecology (with hyphen), is more technosolutionist, promoted by institutions to achieve production objectives independently of local resources. This article explores the reception of "producing differently" and the nature of agroecology in agricultural training. We examine the prescribed curricula of training courses (Bac - 3 to Bac +3), analyze the complexity of disciplinary interactions and the level of curricular fragmentation. Our main results show different responses with consequences for the way they deal with agroecologies and the challenges of climate change. We suggest a possible curriculum for agricultural training that is clearly agro-ecological and integrated with climate issues.

Définir l’agroécologie est une coproduction constante entre intégration des savoirs et visées politiques. Cependant, son histoire politique suggère l’existence schématique de deux modèles d’agro(-)écologie. L’une, l’agroécologie (sans tiret), systémique, intègre les facteurs abiotiques (sol, eau) et biotiques disponibles pour obtenir des productions agricoles contextualisées et territorialisées. Décrit par Altieri, elle est défendue par les organisations paysannes, l’autre, l’agro-écologie (avec tiret), est davantage techno solutionniste, plutôt promue par les institutions avec des objectifs de production indépendants des ressources locales. Cet article explore la réception du « produire autrement » et la nature de l’agroécologie dans les formations agricoles. Nous examinons les curricula prescrits des formations (Bac –3 à Bac +3), analysons la complexité des interactions disciplinaires et le niveau de fragmentation curriculaire. Nos résultats principaux montrent des différences selon les formations, avec des conséquences sur la prise en charge des agroécologies et des défis du changement climatique. Nous suggérons un curriculum possible de formation agricole clairement agroécologique et intégré aux enjeux climatiques.