From the hardships of beginning teachers facing pupils’ social inequalities in learning to an overview of their initial training (2016-2019).: Analysis of primary teacher training curricula in the light of contemporary educational policies in France Des difficultés des enseignants débutants confrontés aux inégalités sociales d'apprentissage à un état des lieux de leur formation initiale (2016-2019).: Analyse des curricula de formation des enseignants du primaire à l'aune des politiques éducatives contemporaines en France. En Fr

Résumé En Fr

This thesis explores the renouncements of primary school teacher trained in the Écoles Supérieures du Professorat et de l'Éducation (ÉSPÉ) when they begin their career. The ÉSPÉ were created in France in 2013 with the objective of reducing schooling inequalities. The thesis material includes the analysis of twenty-five semi-structured interviews with trainee teachers towards the end of their training and the initial training content from sixteen ÉSPÉs between 2016 and 2019. The sociological analysis of the training curricula shows that they reflect two developments of contemporary educational policies that are often considered incompatible by the trainee teachers: raising academic requirements from preschool onwards and adapting to the "diversity of pupils". This latter logic ignores the differences in socialization depending on pupils’ social background. As they are required to transform these objectives into actions without being provided during training with the tools to turn these contradictions into levers for professional development, the beginning teachers tend to ignore their accountability for pupils' difficulties and give up on making them all succeed and learn. These disengagements compromise the reduction of social inequalities in learning and are a source of professional suffering for beginning teachers because of the premise of educability enacted in training, to which they claim to agree with. Finally, the thesis opens perspectives for training practices, which are likely to guide teachers in the beginning of their career while accounting for school inequalities and the challenge of their reduction.

La thèse explore la question des renoncements marquant l’entrée dans le métier des professeurs des écoles formés dans les Écoles Supérieures du Professorat et de l’Éducation (ÉSPÉ), créées en France en 2013 avec l’ambition affichée de contribuer à la réduction des inégalités scolaires. Pour ce faire, elle s’appuie sur l’analyse de deux ensembles de données. L’un réunit vingt-cinq entretiens semi-directifs menés dans deux ÉSPÉ avec des enseignants- stagiaires* en fin de formation. L’autre est constitué des contenus de formation initiale des professeurs des écoles diffusés dans les enseignements transversaux dits théoriques et de formation à ou par la recherche, ainsi que ceux de didactiques disciplinaires, recueillis à une large échelle dans seize ÉSPÉ regroupant les trois-quarts des enseignants-stagiaires de France métropolitaine en 2016-2017. Appuyée sur une sociologie des curricula, la thèse montre que les curricula de formation dans les ÉSPÉ reflètent deux principales évolutions des politiques éducatives contemporaines qui apparaissent souvent comme inconciliables dans les discours des enseignants-stagiaires : d’une part, une élévation des exigences culturelles, langagières et cognitives qui sous-tendent les contenus et les modalités d’enseignement dès l’école maternelle, et d’autre part, une logique d’adaptation à la « diversité des élèves » qui ignore le plus souvent la question de la plus ou moins grande distance entre ces exigences et les élèves selon les milieux sociaux. La recherche montre que les institutions de formation enjoignent les (futurs) enseignants à retraduire ces logiques en acte sur le terrain, sans pour autant leur fournir les outils pour faire de ces tensions des leviers de développement professionnel. Les discours des enseignants-stagiaires sont en effet marqués par les injonctions des institutions de formation relatives aux dispositifs d’enseignement, de différenciation pédagogique et de traitement individualisé de la difficulté scolaire. Cependant, peu outillés pour comprendre les difficultés posées par la mise en œuvre de ces dispositifs, en termes d’apprentissage et de gestion de classe avec un public peu familier des exigences scolaires, les stagiaires ont finalement tendance à se dédouaner de la responsabilité des difficultés de leurs élèves et renoncent alors à les faire tous réussir et apprendre. Ces désengagements risquent d’être préjudiciables à la réduction des inégalités sociales d’apprentissage entre élèves, et ils sont sources de souffrance professionnelle pour les enseignants débutants du fait du postulat d’éducabilité édicté par les institutions de formation, auquel ils disent adhérer. En conclusion, la recherche ouvre des perspectives en termes de pratiques effectives de formation susceptibles d’accompagner l’entrée dans le métier des enseignants en tenant compte des enjeux de lutte contre les inégalités sociales d’apprentissage.