ANALYSE DIDACTIQUE DE L’ENSEIGNEMENT DE LA LOI D’OHM EN QUATRIÈME : DE LA DYNAMIQUE CURRICULAIRE AUX PRATIQUES DE CLASSE DIDACTICAL ANALYSIS OF THE TEACHING OF OHM'S LAW IN FOURTH FORM: FROM CURRICULAR DYNAMICS TO CLASSROOM PRACTICES En Fr

Résumé En Fr

This thesis is entitled “Didactic analysis of the teaching of Ohm’s law in fourth form: from the curricular dynamic to class practices” In this work we mobilize a three dimensional theoretical framework to describe and analyze the learning situations organization of teachers’ real class practices and their knowledge about Ohm’s law. This theoretical approach is composed of the praxeological and didactic organization and the relation to knowledge notions from the Anthropological theory of learning situations (Chevallard, 1989, 1999, 2007), the quadruplet of the teacher’s action structure from the conjoint action Theory of learning situations (Sensevy, 2007) and Solaz-Portolés and López (2003), Ruiz-Primo and Shavelson (1996) and Shavelson (1974) approach relative to the evaluation of an individual work in science. Methodologically we analyze several types of data: the prescribed curriculum in relation to the Ohm’s law, the conditions and the constraints of the Benin educational system and the specific determinants of the teaching of physical sciences. This allowed us to make a priori analysis of the scientific organization in the tasks given to the students by two teachers and we discuss the deviation with their reel class practices. Finally, by a paper and pencil assessments, we have explored students’ conceptual difficulties in electro kinetic and teachers’ declarative, procedural, schematic and strategic knowledge about Ohm’s law. The results show, on the one hand, a chaotic curricular dynamic that causes an instability of teachers’ class practices, the latter experiencing difficulties to implement Ohm’s law in respect of institutional prescriptions. On the other hand, there are discrepancies between what teachers plan to do and what they really did and that these discrepancies depend on their epistemological and professional postures. Finally, the results highlight that pupils have misconceptions about certain key concepts of electro kinetic and that even if teachers have factual and procedural knowledge about Ohm’s law, they don’t know or don’t mobilize them to solve problems whose resolution needs the use of complex knowledge relative to Ohm’s law. The stakes of these results are numerous and deserve to be considered, in particular as far as the teachers’ initial training is concerned.

Notre travail de thèse porte sur : « Analyse didactique de l’enseignement de la loi d’Ohm au collège : de la dynamique curriculaire aux pratiques de classe ». Ce travail a nécessité la mobilisation d’un cadre théorique tridimensionnel permettant de décrire et d’analyser l’organisation didactique d’une pratique effective d’enseignants de sciences physiques et les connaissances de ceux-ci à propos de la loi d’Ohm. Ce cadre théorique est constitué des notions d’organisation praxéologique, d’organisation didactique et de rapport au savoir de la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1989, 1999, 2007), du quadruplet de la structure de l’action de l’enseignant emprunté à la théorie de l’action conjointe en didactique (Sensevy, 2007) et l’approche de Solaz-Portolés et López(2003), Ruiz-Primo et Shavelson (1996) et Shavelson(1974) relative à l’évaluation du travail d’un individu dans un domaine donné de la science. Méthodologiquement nous avons analysé plusieurs types de données : le curriculum prescrit relatif à la loi d’Ohm, les conditions et contraintes propres au système éducatif béninois ainsi que les déterminants spécifiques à l’enseignement de la physique. Ceci nous a permis de faire une analyse a priori de l’organisation scientifique des contenus donnés à faire aux élèves par deux enseignants et de discuter des écarts avec les pratiques réelles de ces deux enseignants. Enfin, par questionnaires papier-crayons soumis à des élèves et à des enseignants, nous avons exploré les difficultés conceptuelles d’élèves en électrocinétique et les connaissances déclaratives, procédurales, schématiques et stratégiques des enseignants de sciences physiques à propos de la loi d’Ohm. Les résultats montrent, d’une part, une dynamique curriculaire quelque peu chaotique porteuse de gènes d’une instabilité des pratiques de classe des enseignants qui éprouvent des difficultés à mettre en œuvre la loi d’Ohm respectueuses des prescriptions institutionnelles. D’autre part, il existe des écarts entre ce qui est prescrit, ce que les enseignants ont prévu de faire et ce qu’ils ont réellement construit et ces écarts sont tributaires de leur posture épistémologique et professionnelle. Enfin les résultats mettent en évidence, chez les élèves, des conceptions erronées en ce qui concernent certains concepts clés de l’électrocinétique. En ce qui concerne les enseignants, même s’ils ont les connaissances factuelles et procédurales à propos de la loi d’Ohm, ils ne savent pas, ou ne les mobilisent pas pour résoudre des problèmes qui nécessitent les connaissances schématiques et stratégiques à propos de la loi d’Ohm. Les enjeux de ces résultats sont à considérer notamment en ce qui concerne la formation initial des enseignants.