En situation d’enseignement/apprentissage il est coutumier d’assister à des réponses d’élèves qui ne répondent pas aux attentes du professeur. Certaines de ces actions en décalage, lorsqu’elles sont perçues, sont, le plus souvent, évaluées à la lumière d’autres ordres que celui du didactique. L’objet de cet article est de montrer l’influence de facteurs particuliers que nous qualifierons d’institutionnels. Nous verrons ainsi qu’une disposition n’est pas seulement tributaire des seules compétences du sujet, ni même de savoirs « fondamentaux » non acquis, mais du poids de «l’ici et maintenant» des situations, d’un mode de raisonnement où prévalent les « objets » de savoirs « manipulés » par l’enseignant. Dans le cadre limité de cet article, nous nous intéresserons aux actions motrices d’une élève confrontée, en Education Physique et Sportive (e.p.s.), à l’ascension d’une voie d’escalade. Il s’agit donc d’une étude de cas. Nous montrerons alors que les actions motrices d’une grimpeuse ne sont pas toujours liées prioritairement à des questions de rapport entre son niveau d’habileté, les difficultés de la voie et la situation proposée, mais à une forme d’assujettissement ( Chevallard, 1992 ; Venturini, Calmettes, Amade-Escot & Terrisse, 2004) à une situation didactique liée aux contraintes supplémentaires que peut se donner une grimpeuse, à partir des indications langagières et gestuelles du professeur. En d’autres termes, cet article montre qu’une élève se surassujettit et échoue, alors qu’elle possède des capacités nécessaires à l’accomplissement de l’exercice qui lui est donné, bien qu’elle soit soutenue par un professeur qui cherche à établir un équilibre entre monstration directe et mise en autonomie de l’élève. Et ceci parce qu’elle prend au pied de la lettre ce qu’elle reconnaît comme étant les intentions du professeur, cette « reconnaissance » empêchant son adaptation effective à la voie d’escalade.
Pupil actions and didactic fields. The notion of oversubjection. In a teaching/learning situation, it is not unusual to get answers from pupils that do not meet the teacher’s expectations. Some of the unpredicted actions, when acknowledged, are most of the time assessed in the light of orders different from didactic ones. The object of this article is to show the influence of particular factors that will be qualified as institutional... We will see thus that a disposition depends not only on the capability of the subject, nor on nonacquired basics but on the importance of: the “hic and nunc” of the situation, a reasoning method where the” objects” of knowledge “manipulated” by the teacher prevail. Within the limited frame of this article, we will consider the motor actions of a pupil (a girl) confronted in P.E. to the climbing up of a climbing lane. Therefore it is a case study. We will show then that the motor actions of a climber are not always linked before anything to questions of relation between her level of ability, the lane difficulties and the given situation, but to a form of subjection (Chevallard, 1992 ; Venturini, Calmettes, Amade-Escot & Terrisse, 2004) to a didactic situation linked to the extra constraints set by the climber to herself from the spoken and body indications of the teacher. In other terms, this article shows that a pupil over subjects herself and fails, although she has the ability to carry out the set exercise, and is helped by a teacher willing to establish a balance between showing what to do and developing her autonomy. And this because she takes literally what she recognises as her teacher’s intentions, this” recognition”preventing her effective adaptation to the climbing lane.
Handlungen des Schülers und didaktisches Milieu: die “Abhängigkeit” in Frage. In einer Lehr- oder Lernlage sind wir daran gewöhnt, Schülerantworten zu hören, die der Erwartung des Lehrers nicht entsprechen. Wenn wir uns dessen bewusst werden, bekommt dies meistens eine andere Erklärung als eine didaktische. Das Ziel dieses Artikels besteht darin, den Einfluss sogenannter institutioneller Faktoren zu zigen. Wir werden sehen, dass eine Veranlagung nicht nur von den Kompetenzen des Menschen oder von unerworbenen Grundkenntnissen abhängt, sondern auch von: der momentanen Situation, einer Art des Denkens,manipulierte Wissen“ wichtiger ist als das Vorwissen der Schüler. Im begrenzten Rahmen dieses Artikels werden wir uns für die Bewegungen eines Schülers interessieren, wenn er im Sportunterricht vor einer Kletterwand steht. Hier geht es also um eine Fallstudie. Wir werden dann zeigen, dass die Bewegungen einer Bergsteigerin nicht immer zuerst not wendiger weise mit ihrer Geschicklichkeit, mit der Schwierigkeit des weges und der gegebenen Situation verknüpft sind ( Chevallard, 1992 ; Venturini, Calmettes, Amade-Escot & Terrisse, 2004) sondern auch mit den zusätzlichen Hindernissen durch die Wort- und Gestenhinweise des Lehrers. Anders gesagt zeigt dieser Artikel eine Schülerin, die bei der Übung durchfällt, obwohl sie dazu fähig war und hir von dem Lehrer geholfen wird, indem dieser versucht, ihr direkt den Weg zu zeigen, und sie zugleich autonom werden lässt. Und dies nur weil sie dem Lehrer blind gehorcht. Leider verhindert dieser Gehorsam ihre persönliche setzung mit der Kletterwand.
Acciones del alumno y medios didacticos La nocion de «sobresujecion» En situación de ensenanza/aprendizaje se suele observar acciones de alumnos que no corresponden con las esperas del profesor. Ciertas de estas acciones en desfase, cuando se observan, se califican, a menudo, a la luz de otras categorías que la de lo didáctico. La meta de este artículo es demostrar la influencia de factores particulares que nombraremos institucionales. Así veremos que una aptitud ne depende sólo de las capaciades de la persona, ni tampoco de los saberes fundamentales que no hubiera aprendido, sino de la fuerza : del “aquí y ahora” de las situaciones, del modo de razonamiento en el que prevalecen los “propósitos” de saberes “utilizados” por el profesor. En el marco limitado de este artículo, nos interesaremos por las acciones motrices de una alumna, en clase de Educación Física y Deportiva, frente a la ascensión de una vía de escalada. Se trata pues de un estudio de caso particular. Demostraremos entonces que las acciones motrices de una trepadora no dependen siempre prioritariamente de la relación entre su nivel de destreza, las dificultades de la vía y la situación propuesta, sino también de una forma de sobresubjecion ( Chevallard, 1992 ; Venturini, Calmettes, Amade-Escot & Terrisse, 2004) a una situación didáctica que depende de las obligaciones suplementarias que elle misma puede imponerse, a partir de las indicaciones dichas e indicadas por el profesor. En otras palabras, este artículo muestra que una alumna se sobresujeta y suspende, aunque posee las capacidades necesarias para llevar a cabo el ejercicio propuesto, y aunque es animada por un profesor quien intenta mantener un equilibrio entre demonstración directa y puesta en autonomía de la alumna. Eso porque toma al pie de la letra lo que identifica como siendo las intenciones del profesor, y esta “identificación” impide su adaptación a la vía de escalada.
