Becoming a tutor for young people in initial vocational training: An analysis in terms of tests Se construire comme tuteur de jeunes en formation professionnelle initiale: Une analyse en termes d’épreuves En Fr

Résumé En Fr

Massification of learning, multiplication of internships for training under school status...: the tutoring of young people by employees is developing significantly in organizations. It is therefore essential to take an interest in the ways in which these employees construct themselves as tutors. There is a major qualitative issue here.So how is tutoring made? What is the role of others, that’s to say the joint role of the tutor's company, the training establishment to which the young person is attached, and the latter himself? And what is the part of oneself, that’s to say the way in which the tutor invests this role according to his own history, but also according to his previous experience of tutoring and according to that, singular, that he lives with this young person?Here we re-use interviews with tutors and observations of situations (tutor-young people interactions, co-evaluations with teachers) carried out during a study on the tutoring of young people in vocational baccalaureate.This material is analyzed in the light of the concept of test in that it allows us to understand how the tutors grasp, live, transform what their company, the teachers and the young people impose on them or offer them, and how they then build or transform.There are 3 major challenges to face:• An organizational test, because tutoring is first and foremost a matter of organization (time to devote to work and training the young person? organization of the team? etc.)• A formative test, because it involves the transmission of knowledge and therefore didactic and pedagogical issues (what to transmit to such and such a young person? according to what methods and what relationship? etc.)• A test consisting in showing a certain educational authority, because tutoring often requires regulation, even the treatment of delicate situations which can go as far as the dismissal of the young person, when the aforementioned tests have not been well negotiated.Therefore, the ways of confronting these tests show a dominant mode of construction of tutoring based in France on a sort of tinkering contrasting with the much more organized one observed in Germany, and generating constant uncertainty about its intrinsic quality, while being a potential vector of flexibility and inventiveness.

Massification de l’apprentissage, multiplication des stages pour les formations sous statut scolaire… : le tutorat de jeunes par des salariés se développent sensiblement dans les organisations. Il est donc essentiel de s’intéresser aux manières dont ces salariés se construisent comme tuteurs. Il y a là un enjeu qualitatif majeur.Comment est donc fabriqué le tutorat ? Quelle est la part d’autrui, i.e. le rôle conjoint de l’entreprise du tuteur, de l’établissement de formation auquel est rattaché le jeune, et de celui-ci lui-même ? Et quelle est la part de soi, i.e. la façon dont le tuteur investit ce rôle selon sa propre histoire, mais aussi selon son expérience antérieure du tutorat et selon celle, singulière, qu’il vit avec ce jeune ?Nous réexploitons ici des entretiens auprès de tuteurs et des observations de situations (interactions tuteurs-jeunes, co-évaluations avec des enseignants) effectués à la faveur d’une étude sur le tutorat de jeunes en bac pro.Ce matériau est analysé à l’aune du concept d’épreuve en ce qu’il permet de bien appréhender comment les tuteurs saisissent, vivent, transforment ce que leur entreprise, les enseignants et les jeunes leur impose ou leur propose, et comment ils se construisent ou se transforment alors.Il en ressort 3 grandes épreuves à affronter :•Une épreuve organisationnelle, car le tutorat est d’abord une affaire d’organisation (temps à consacrer à son travail et à la formation du jeune ? organisation de l’équipe ? etc.)•Une épreuve formative, car il implique une transmission de savoirs et donc des enjeux de didactique et de pédagogie (que transmettre à tel ou tel jeune ? selon quelles méthodes et quelle relation ? etc.)•Une épreuve consistant à montrer une certaine autorité éducative, car le tutorat requiert souvent de la régulation, voire le traitement de situations délicates pouvant aller jusqu’au renvoi du jeune, notamment quand les épreuves précitées n’ont pas été bien négociées.Partant, les manières de se confronter à ces épreuves donnent à voir un mode dominant de construction du tutorat fondé en France sur une sorte de bricolage contrastant avec celui, beaucoup plus organisé, que l’on constate en Allemagne, et générant une incertitude constante sur sa qualité intrinsèque, tout en étant vecteur potentiel de souplesse et d’inventivité.