Recomposition des professionnalités et de la division du travail enseignant en situation d’obligation de rendre des comptes. Le cas des professionnels de l’éducation en Belgique francophone

Résumé Fr En

L’article analyse les modèles de professionnalité enseignante promus par les nouvelles politiques éducatives en Belgique francophone. Inspirées de la Nouvelle gestion publique, elles engagent simultanément deux voies distinctes de régulation des pratiques des professionnels de l’éducation : une logique de professionnalisation et une logique de reddition de comptes douce dont les effets potentiels sur la situation professionnelle des enseignants sont contrastés. Ces politiques dessinent une autre division du travail entre les différents segments composant le groupe professionnel enseignant, renforçant les cadres intermédiaires et les élites intellectuelles de la profession. En lien avec la promotion d’une éducation fondée sur des preuves, cette reconfiguration interne à la profession fait émerger un nouvel enjeu pour les enseignants autour de la définition des savoirs professionnels jugés légitimes pour leurs pratiques, qui semble de plus en plus leur échapper.

Recomposition of professionalities and the division of teachers’ work in a context of accountability. The case of education professionals in French-speaking BelgiumThe article analyses the models of teaching professionalities promoted by new educational policies in French-speaking Belgium. Inspired by New Public Management, they simultaneously engage two distinct paths regulating education professionals’ practices: a logic of professionalisation and a logic of soft accountability of which the potential effects on the professional situation of teachers are contrasted. These policies outline another division of work between the different segments making up the professional teaching group, strengthening the profession’s middle management and intellectual elites. In concert with the promotion of a proof-based education, this internal reconfiguration of the profession led to the emergence of a new stake for teachers regarding the definition of the professional know-how considered to be legitimate for their practices, and which seems to increasingly be eluding them.