L'évolution de la rentabilité salariale de la formation initiale et de l'expérience en France depuis trente-cinq ans

Résumé En Fr Es

Selz Marion, Thélot Claude.- The returns to education and experience: trends in France over the last thirty-five years A single model applied to data from a large number of surveys covering thirty-five years provides highly empirical but comparable measurements of the economic returns to education and to experience, in the most general sense of that term, and of their evolution in France. While this model does not form the "true" model of these returns, it supplies an interpretative framework of relatively clear synthetic rates. The relative fragility of the approach in respect of conceptual choices (which concepts of education and experience?) and empirical choices (what level of data precision, which estimates?) raises doubts about the potential contribution of excessive sophistication in models and econometric methods. The results point up the explanatory power of the model and indicate that the returns to education exceed those to experience. The income returns to education fell gradually between 1962 and 1985, since when they have remained stable. This overall trend in fact masks a rise in the returns to very short periods of schooling, a clear decline at around thirteen years of schooling (corresponding to the baccalauréat), and virtual stability for the longest periods.

Selz Marion, Thélot Claude.- L'évolution de la rentabilité salariale de la formation initiale et de l'expérience en France depuis trente-cinq ans L'application d'un modèle unique aux données d'un grand nombre d'enquêtes étalées sur trente-cinq ans fournit des mesures très empiriques, mais comparables, du rendement salarial de la formation initiale et de l'expérience, au sens le plus global du terme, et de son évolution en France. Même si ce modèle ne constitue pas le « vrai » modèle de ce rendement, il donne une « grille de lecture » d'indices synthétiques assez clairs. La relative fragilité de la démarche vis-à-vis de choix conceptuels (quels concepts de formation et d'expérience?) ou empiriques (quelle précision des données, quelles estimations?) conduit à rester dubitatif quant à l'apport éventuel d'une sophistication excessive des modèles ou des techniques économétriques. Les résultats mettent en évidence la puissance explicative du modèle et indiquent que la formation est plus rentable que l'expérience. La rentabilité salariale de la formation a baissé progressivement de 1962 à 1985 et elle est restée stable ensuite. Cette évolution globale recouvre en fait une hausse de la rentabilité des formations très courtes, une baisse nette autour de 13 ans de formation (ce qui correspond au bac) et une quasi-stabilité pour les formations les plus longues.

Selz Marion, Thélot Claude.- La evolución de la rentabilidad salarial de la formation iniciál y de la experiencia en Francia en los últimos treinta y cinco aflos La aplicación de un modelo unico a los datos de un gran numero de encuestas llevadas a cabo durante los últimos 35 afios ofrece medidas muy empíricas, pero comparables, del ren- dimiento salarial de la formación iniciál y de la experiencia, en el sentido más amplio del tér- mino, y de su evolución en Francia. Aun si tal modelo no constituye el "verdadero" modelo de tal rendimiento, ofrece una matriz interpretativa de indices sintéticos bastante claros. La relativa fragilidad del método en la elección de conceptos Цсото définir formación y experiencia?) y en las cuestiones empíricas (^cuán precisos son los datos, y que estimaciones hay que escoger?) sugieren escepticismo ante una sofisticación excesiva de los modelos o técnicas econométricas. Los resultados ponen en evidencia el poder explicativo del modelo e indican que la formación es más rentable que la experiencia. La rentabilidad salarial de la formación disminuyó progresivamente entre 1962 y 1 985 y permaneció estable a continuación. Esta evolución global esconde un aumento de la rentabilidad de las formaciones muy cortas, una clara disminución alrededor de los 13 afios de formación (duración correspondiente al bachillerato) y una estabilidad de las formaciones más largas.