Escuela e identidad: Un desafío docente para la  cohesión social

Résumé Es En Fr Pt

La investigación que se expone, realizada en Chile,  se vincula a la vivencia de ciudadanía en niños y niñas en el espacio escolar, a través de la configuración de “lo común” como plataforma de cohesión social. El diseño metodológico corresponde a estudio de casos múltiples, correspondiente a ocho centros escolares de primaria. El análisis de los registros de observación, entrevistas y documentos, nos permitieron levantar tres grandes categorías: La categoría denominada, “alteridad” con las subcategorías de sumisión/dominación, discriminación por género y estética. La segunda gran categoría llamada: “lo común”, con líneas discursivas vinculadas al sentido de pertenencia, participación, democracia, sociabilidad y control normativo. Y por último, “Identidad”, vinculada a prestigio social y autonomía versus dependencia. Los estudiantes configuran distintas identidades de  prestigio social según clase, el cual obedece a un estereotipo normativo configurado por el adulto, como formas de control para el mantenimiento del orden desde el “poder oficial” en la escuela y que impacta en el horizonte ideológico, ético político de las representaciones simbólicas de niños y niñas de ausencia de vivencia de ciudadanía en la escuela primaria.

The present research, that took place in Chile, refers to children’s citizenship experience in the realm of school, through the configuration of ‘the common’ as a social cohesion platform. The methodological design is a case study in eight primary level educational centres. The data analysis from observation, interviews, and documents, results in three main categories: the first is the “alterity” (otherness) with the subcategories submission/domination, gender discrimination and aesthetics. The second large category is ‘the common”,  related to the discursive lines of ownership, participation, democracy, sociability and normative control. And the last is ‘identity’ related to social prestige, and autonomy versus dependency. The students build  different prestige’s identities according to social class. The identities match with a normative stereotype modelled by the adult, as control mechanisms to maintain  order in school from the ‘established power’. This control impacts  the ideological, ethical and political  horizon of the children’s symbolic representations, that are experienced by them as the lack of citizenship in the primary school.

Cette recherche réalisée au Chili s’intéresse aux expériences de citoyenneté chez les enfants, filles et garçons, dans l’espace scolaire à travers la configuration de « ce qui est commun » conçue comme plate-forme de cohésion sociale. La méthodologie privilégiée est une étude de cas multiples qui correspondent à huit centres d’éducation primaire. L’analyse des registres d’observation, des entretiens et des documents nous permettent de définir trois grandes catégories : la catégorie « altérité » qui intègre les sous-catégories de soumission/domination, discrimination de genre et esthétique. La deuxième grande catégorie correspond à « ce qui est commun », dont les axes discursifs sont liés au sentiment d’appartenance, de participation, de démocratie, de sociabilité et de contrôle normatif. Et enfin, « l’identité » associée au prestige social et à l’autonomie versus la dépendance. Les élèves construisent différentes identités de prestige social selon la classe, ce qui répond à un stéréotype normatif établi par l’adulte comme formes de contrôle afin de maintenir l’ordre à partir du « pouvoir officiel » exercé au sein de l’école ce qui influe l’horizon idéologique, éthico-politique des représentations symboliques des garçons et filles en terme d’absence d’expériences citoyennes à l’école primaire.

A pesquisa mostrada, realizada no Chile, está ligada à experiência de cidadania em crianças no ambiente escolar, através da definição de “comuns” como uma plataforma para a coesão social. O desenho metodológico corresponde a estudos de casos múltiplos, o que corresponde a oito escolas de ensino fundamental. A análise dos registros de observação, entrevistas e documentos, nos permitiu construir três grandes categorias: A categoria chamada de “alteridade”, com as subcategorias de submissão / dominação, discriminação de gênero e estética. A segunda categoria grande chamado “comum” linhas discursivas ligadas a um sentimento de pertença, participação, democracia, sociabilidade e controle regulamentar. E, finalmente, “Identidade”, ligada ao status social e autonomia versus dependência. Os estudantes configuram diferentes identidades de prestígio social conforme classe, que segue um conjunto de pressupostos normativos configurado pelo adulto, como uma forma de controle para a manutenção da ordem a partir do “poder oficial” na escola e que impacta no horizonte ético e político ideológico das representações simbólicas das crianças na ausência de experiência de cidadania na escola primária.