El documento reflexiona sobre experiencias educativas diseñadas para mejorar habilidades comunicativas, como la comprensión lectora y la escritura formal, en estudiantes de segundo grado de una institución en Bogotá (2023-2024). Estas iniciativas buscan fomentar la participación activa de los estudiantes y sus familias mediante estrategias innovadoras, como la creación literaria y el uso de narrativas intermediales. El enfoque cualitativo se basa en la investigación-acción educativa (Elliott, 2005) utilizando métodos como talleres, observación participante, diarios de campo, el diario viajero y registros fotográficos. Los antecedentes y referentes teóricos incluyen a autores como Ruiz (2014), Cerrillo (2016) y Torres (2016), Ayala & Arcos (2021) y Gari (2024) quienes destacan la importancia de la literatura infantil, la motivación lectora y la exploración de narrativas diversas. Los hallazgos preliminares indican un aumento significativo en el interés por la lectura y la escritura entre los estudiantes, gracias a la vinculación de actividades escolares con la participación familiar, como visitas a bibliotecas públicas. Las narrativas intermediales y el diario viajero han sido herramientas clave para mejorar la expresión escrita, permitiendo a los estudiantes narrar sus experiencias escolares y familiares. Se resalta la importancia de la paciencia, la confianza y el ambiente emocional en el aula para lograr resultados efectivos. El proceso continúa, destacando la necesidad de adaptarse a las particularidades de cada estudiante, del grupo y de sus articulaciones con sus contextos familiares.
Le document réfléchit sur des expériences éducatives conçues pour améliorer les compétences communicatives, telles que la compréhension de lecture et l'écriture formelle, chez des élèves de deuxième année d'une institution à Bogotá (2023-2024). Ces initiatives visent à encourager la participation active des élèves et de leurs familles à travers des stratégies innovantes, comme la création littéraire et l'utilisation de narrations intermédiales. L'approche qualitative repose sur la recherche-action en éducation (Elliott, 2005), utilisant des méthodes telles que des ateliers, l'observation participante, des journaux de bord, le carnet voyageur et des enregistrements photographiques. Les antécédents et références théoriques incluent des auteurs comme Ruiz (2014), Cerrillo (2016), Torres (2016), Ayala & Arcos (2021) et Gari (2024), qui soulignent l'importance de la littérature jeunesse, de la motivation à la lecture et de l'exploration de narratives diverses. Les résultats préliminaires indiquent une augmentation significative de l'intérêt pour la lecture et l'écriture chez les élèves, grâce à la liaison entre les activités scolaires et la participation familiale, comme les visites aux bibliothèques publiques. Les narrations intermédiaires et le carnet voyageur ont été des outils clés pour améliorer l'expression écrite, permettant aux élèves de raconter leurs expériences scolaires et familiales. L'importance de la patience, de la confiance et de l'ambiance émotionnelle en classe est soulignée pour obtenir des résultats efficaces. Le processus se poursuit, mettant en avant la nécessité de s'adapter aux particularités de chaque élève, du groupe et de leurs articulations avec leurs contextes familiaux.
O documento reflete sobre experiências educativas projetadas para melhorar habilidades comunicativas, como a compreensão leitora e a escrita formal, em estudantes do segundo ano de uma instituição em Bogotá (2023-2024). Essas iniciativas buscam promover a participação ativa dos estudantes e suas famílias por meio de estratégias inovadoras, como a criação literária e o uso de narrativas intermediais. A abordagem qualitativa baseia-se na pesquisa-ação educativa (Elliott, 2005), utilizando métodos como oficinas, observação participante, diários de campo, o diário viajante e registros fotográficos. Os antecedentes e referenciais teóricos incluem autores como Ruiz (2014), Cerrillo (2016), Torres (2016), Ayala & Arcos (2021) e Gari (2024), que destacam a importância da literatura infantil, da motivação leitora e da exploração de narrativas diversas. Os achados preliminares indicam um aumento significativo no interesse pela leitura e pela escrita entre os estudantes, graças à vinculação de atividades escolares com a participação familiar, como visitas a bibliotecas públicas. As narrativas intermediais e o diário viajante têm sido ferramentas-chave para melhorar a expressão escrita, permitindo que os estudantes narrem suas experiências escolares e familiares. Ressalta-se a importância da paciência, da confiança e do ambiente emocional em sala de aula para alcançar resultados efetivos. O processo continua, destacando a necessidade de adaptar-se às particularidades de cada estudante, do grupo e de suas articulações com seus contextos familiares.
This paper reflects on educational experiences designed to improve communicative skills, such as reading comprehension and formal writing, in second-grade students at an institution in Bogotá (2023-2024). These initiatives aim to foster active participation from students and their families through innovative strategies, such as literary creation and the use of intermedial narratives. The qualitative approach is based on educational action research (Elliott, 2005), using methods such as workshops, participant observation, field diaries, the traveling diary, and photographic records. The background and theoretical references include authors such as Ruiz (2014), Cerrillo (2016), Torres (2016), Ayala & Arcos (2021), and Gari (2024), who emphasize the importance of children's literature, reading motivation, and the exploration of diverse narratives. Preliminary findings indicate a significant increase in students' interest in reading and writing, thanks to the connection between school activities and family participation, such as visits to public libraries. Intermedial narratives and the traveling diary have been key tools for improving written expression, allowing students to narrate their school and family experiences. The importance of patience, trust, and the emotional environment in the classroom is highlighted to achieve effective results. The process continues, emphasizing the need to adapt to the particularities of each student, the group, and their connections with their family contexts.
