Les savoirs en STAPS : quelle mobilisation pour la formation du futur professeur d’éducation physique et sportive ?

Résumé Fr En Es

Depuis la mastérisation de la formation enseignante en 2010, nous assistons à un mouvement d’universitarisation permettant une préprofessionnalisation. Avec une validation du concours du Capeps au niveau du Master, les étudiants s’initient à la recherche en éducation. Durant la formation, de nombreux savoirs académiques, disciplinaires et professionnels semblent entrer en concurrence avec des logiques d’appréhension propres aux acteurs (formateurs et étudiants) qui n’obéissent pas aux mêmes enjeux. Les formateurs sont orientés par la transmission de savoirs disciplinaires, de savoirs à enseigner alors que les étudiants attendent des savoirs pour enseigner, des routines de fonctionnement pour dépasser les dilemmes rencontrés in situ. Une convergence d’intérêts serait à rechercher dans la stimulation, chez les étudiants en formation, d’une réflexion s’enracinant à partir de leurs pratiques concrètes en établissement plutôt qu’à travers des cas abstraits.

Since 2010, students have been required to complete a Master’s Degree during the final year of their teacher training course, and this reform has allowed students to gain initial experience in the profession. Now that a Master’s Degree is a prerequisite to obtain the teaching certification, students are introduced to the field of educational research. During the course, there seems to be a conflict between academic, disciplinary, professional knowledge and the mechanisms of apprehension specific to the various players (instructors and students) that diverge relatively to the issues at stake. Instructors are concerned with transmitting disciplinary knowledge, or knowledge that needs to be taught, while students expect to be taught knowledge that will enable them to teach, routine patterns that will help them overcome the dilemma they will face in situ. To find common ground, trainee teachers should be encouraged to reflect on their own actions rather than situations they have not experienced first-hand.

Desde la “mastérisation”de la formación de docentes en 2010, asistimos aun movimiento de universitarización que permite unapre-profesionalización. Con la convalidación de las oposiciones del “Capeps” al nivel del Master, los estudiantes adquieren saberes en lainvestigación educativa. Durante la formación, numerosos conocimientosacadémicos, disciplinarios y profesionales, parecen competir con lógicasde aprehensión propias de los actores (instructores y estudiantes) queno obedecen a los mismos retos. Los instructores están guiados por la transmisión de conocimientos disciplinarios, de conocimientos queenseñar, cuando los estudiantes esperan conocimientos para enseñar,rutinas de funcionamiento para superar los dilemas encontrados in situ.Habría que buscar una convergencia de intereses en la estimulación,entre los estudiantes en formación, de una reflexión arraigándose en susprácticas concretas en el centro escolar más que con casos abstractos.