La promotion de la relation entre enseignants et parents repose sur l’idée qu’elle serait nécessaire à la réussite scolaire des enfants. Il n’est pourtant pas établi qu’elle ait cette efficacité en toute situation et pour tous. Différentes recherches tendent plutôt à montrer que, pour les parents cumulant des difficultés financières et sociales, les tentatives des professionnels pour se rapprocher d’eux génèrent souvent des formes de résistance allant de l’acceptation passive à la fuite. En insistant sur le développement des compétences parentales et en les formalisant, le risque pour les professionnels est de produire chez les parents bénéficiaires un sentiment d’incompétence et d’impuissance qui les éloigne davantage encore. L’article mobilise trois recherches successives, menées dans trois cadres institutionnels différents (milieu scolaire, éducation populaire et territoire urbain) entre 2006 et 2012, pour montrer certains effets produits par les dispositifs visant les parents les plus éloignés de l’École. Il met en évidence leurs effets imprévus, voire inverses aux objectifs affichés, et indique que ces effets peuvent cependant être favorables au rapprochement des parents considérés comme les plus éloignés de l’institution scolaire.
Unexpected effects of provisions aimed at approaching parents away from the SchoolPromotion of relation between teachers and parents rests on the idea that this would be necessary for school achievement of children. So it’s not established that it presents this effectiveness in every situation and for everyone. Different researches tend to show that, for parents passing through financial and social difficulties, attempts of professionals towards coming up to them create often resistance forms which go from passive acceptation up to flight. Insisting on development of parental competences and on formalization of those, risk for professionals is to produce in parents-beneficiaries a feeling of incompetence and ineffectualness which put them away still more. This article mobilizes three successive researches, led into three different institutional frames (school, popular education and urban territory) between 2006 and 2012, for showing certain effects produced by provisions aimed at parents the most distant at School. The paper highlights their unexpected effects, or even inverse to displayed objectives, and indicates that those effects can however be favorable towards rapprochement of those parents considered the most distant from school institution.
Die Förderung der Beziehung zwischen Lehrern und Eltern basiert auf der Idee ihrer Notwendigkeit für den schulischen Erfolg der Kinder. Dabei steht nicht fest, ob sie diese Effizienz in allen Situation für alle Beteiligten mitbringt. Verschiedene Untersuchungen tendieren eher aufzuzeigen dass Eltern mit finanziellen und sozialen Schwierigkeiten den Vermittlungsversuchen der Fachleute oft mit Formen des Widerstands entgegentreten, die von passiver Akzeptanz bis hin zur Flucht reichen. Die Entwicklung der elterlichen Kompetenzen fördernd und formalisierend, besteht das Risiko der Fachkräfte darin bei den Eltern ein Gefühl der Inkompetenz und Unfähigkeit zu entwickeln, das sie noch weiter entfremdet. Der Artikel mobilisiert drei aufeinander folgende Untersuchungen die in drei unterschiedlichen institutionellen Räumen (Schulen, Volksbildung und städtische Gebiete) von 2006 bis 2012 durchgeführt wurden, und auf spezifische Instrumente bildungsferner Familien abzielen. Er hebt ihre unvorhergesehenen, bzw. gegensätzlichen Auswirkungen auf die verfolgten Ziele hervor, und zeigt auf wie diese Effekte trotzdem zugunsten der Annäherung weit bildungsferner Eltern betrachtet werden können.
La promoción de la relación entre profesores y padres se basa en la idea que sería ineludible e imperiosa para el éxito escolar de los niños. Sin embargo, no se ha probado que sea eficaz en toda situación y para todos. Distintas investigaciones tienden más bien a demostrar que, para los padres acumulando dificultades financieras y sociales, las tentativas de los profesionales para acercarse a ellos generan a menudo formas de resistencia que van de la aceptación pasiva a la fuga. Insistiendo en el desarrollo de las competencias parentales y al formalizarlas, los profesionales corren el riesgo de producir en los padres beneficiarios un sentimiento de incompetencia e impotencia que se los aleja aún más. El artículo moviliza tres investigaciones sucesivas, llevadas a cabo en tres marcos institucionales diferentes (medio escolar, educación popular y territorio urbano) entre 2006 y 2012, para mostrar algunos efectos producidos por los dispositivos que se destinan a los padres más distantes de la Escuela. Pone de relieve sus efectos imprevistos, e incluso opuestos a los objetivos indicados, señalando que estos efectos pueden, no obstante, ser favorables a la aproximación de los padres más distanciados de la institución escolar.
