Mehrere Schülergruppen in naturwissenschaftlichen 1re-Klassen verschiedener Gymnasien wurden beobachtet, um herauszufinden, in welchem Masse die „betreuten persönlichen Arbeiten“ (TPE) zu einem Strukturierungsprozess der Kenntnisse führen. Wir haben uns insbesondere für die Rolle interessiert, die die Interaktionen zwischen den Schülern und dem die Gruppe betreuenden Lehrer spielen. Wir haben einen Komplex verschiedener berufsbedingter Verhaltensweisen, von denen die Tutoren Gebrauch machen, genau beschrieben, indem wir drei strategische Haltungen voneinander unterschieden haben, die sie abwechselnd einnehmen können : die des Zuhörers, die des Experten und die des Leiters. Trotz der grossen Vielfalt der beobachteten TPE haben wir eine Typologie der TPE vorschlagen können, die die Natur des Projekts der Schüler und die Entwicklung dieses Projekts berücksichtigt. Wir haben festgestellt, dass in diesem Rahmen die Strukturierung der Kenntnisse vielfältige Formen mit verschiedenartigen Ergebnissen je nach den Schülergruppen annimmt und wir haben auch einige der Schwierigkeiten hervorgehoben, die die betreuenden Lehrer bei der Beherrschung eines neuen Vermittlungsverfahrens getroffen haben.
This study was carried out on various secondary school groups comprising 16-17 year olds specialized in mathematics and sciences who were observed in order to determine to what degree « Supervised Individual Work » (TPE) structured pupils’ knowledge. Our work focused on the importance of the interactions between pupils and the groups’ reference teacher, describing in detail the different possibilities open to the latter. Three strategic angles were examined : the reference teacher as listener, expert and guide. Despite the wide range of « supervised-individual-work » topics, a general consensus was noted on the nature of the pupils’ projects and the way they progressed. The knowledge structuring in the workshops took on various forms, engendering different results in different groups whilst reference teachers encountered new difficulties when faced with this new teaching method.
Les travaux personnels encadrés (TPE) en classe de première scientifique fournissent des occasions de bien appréhender le problème de la structuration des connaissances. Nous avons observé plusieurs groupes dans différents lycées de la région bordelaise pour essayer de repérer dans quelle mesure les TPE aboutissent à un travail de structuration. Nous nous sommes intéressés en particulier au rôle des interactions entre les élèves et le tuteur pour définir différents types de pilotage des TPE. Malgré la grande diversité des TPE observés nous avons pu proposer une typologie des TPE qui prend en compte la nature du projet des élèves et de l’évolution de ce projet. Nous avons constaté que dans ce cadre la structuration des connaissances prend des formes multiples avec des résultats différents selon les groupes et relevé quelques unes des difficultés des tuteurs à maîtriser un nouveau dispositif de médiation.
Varios grupos en las clases de Primera científica de diferentes liceos han sido observados para intentar de identificar en que medida los trabajos personales encuadrados (TPE) conducen a un trabajo de estructuración de conocimientos. Estamos interesados en particular al papel de las interacciones entre los alumnos y el docente tutor del grupo. Hemos descrito de manera precisa un conjunto de gestos profesionales, utilizados por los tutores, distinguiendo tres posturas estratégicas entre las cuáles pueden circular, las del auditor, del experto y de conductor. A pesar de la gran diversidad de los TPE observados, hemos podido proponer una tipología de los mismos, que toma en cuenta la naturaleza del proyecto de los alumnos y de la evolución de ese proyecto. Hemos constatado que en ese cuadro la estructuración de los conocimientos, toma formas múltiples con los resultados diferentes según los grupos y hemos señalado algunas de las dificultades de los tutores a dominar un nuevo dispositivo de mediación.
