Preparing lessons in writing for cycle 3 pupils (end of primary and beginning of secondary school) in mainland France and New Caledonia La préparation de cours dans le domaine de l’écriture à destination d’élèves de cycle 3 (fin de primaire,début de secondaire), en France métropolitaine et en Nouvelle-Calédonie En Fr

Résumé En Fr

This thesis studies the ordinary work of the teacher in his mission to teach writing. From a didactic approach to French, informed by the ergological approach, it questions lesson preparation in the field of writing by highlighting the two dimensions that constitute it: 1) preparation as a process carried out by the teacher; 2) preparation as the result of this process. The study is based on an ethnological survey (Ingold, 2013) conducted 'with' teachers at the end of primary and beginning of secondary school (N=16), working in so-called 'difficult' schools and colleges, spread over two cities (one in New Caledonia, the other in mainland France). This survey allowed us to approach the work from the perspective of the teachers by accompanying them in their daily lives. In addition, we collected composite data to document what is usually hidden: the combination of semi-structured interviews, preparation writings, observations of preparation moments, class observations and self-confrontation interviews shed light on the invisible part of the work that is preparation. The results show that the preparation process, the teacher's work task, is itself divided into several subtasks that teachers set themselves: doing research, designing didactic devices, designing instruments for students, logistically preparing the didactic activity. These sub- tasks are all oriented by didactic intentions and the search for answers to professional concerns. The norms and norms’systems that constrain and enable the teacher's (and students') didactic activity come from the institution, the training, the teacher's personal life, the peer group as well as the students. The renormalisation and updating of these norms takes the form of professional didactic gestures both in the preparation process and in the prepared didactic activity.

Cette thèse étudie le travail ordinaire de l’enseignant dans sa mission d’enseigner l’écriture. Dans une approche didactique du français, nourrie par l’approche ergologique, elle interroge la préparation de cours dans le domaine de l’écriture en faisant ressortir les deux dimensions qui la constitue : 1) la préparation en tant que processus réalisé par l’enseignant ; 2) la préparation en tant que résultat de ce processus. L'étude repose sur une enquête ethnologique (Ingold, 2013) menée « avec » des enseignants de fin de primaire et début du secondaire (N=16), exerçant dans des écoles et collèges dits « difficiles », répartis dans deux villes (l’une en Nouvelle-Calédonie, l’autre en France métropolitaine). Cette enquête nous a permis d’aborder le travail dans la perspective des enseignants en les accompagnant dans leur quotidien. De manière complémentaire, nous avons procédé à un recueil de données composite pour documenter ce qui est usuellement caché : le cumul d’entretiens semi-directifs, d’écrits de préparation, d’observations de moment de préparation, d’observations de classe et d’entretiens d’autoconfrontation a permis de porter un éclairage sur cet invisible du travail qu’est la préparation. Les résultats montrent que le processus de préparation, tâche de travail de l’enseignant, est lui-même divisé en plusieurs sous-tâches que se donnent à faire les enseignants : faire des recherches, concevoir des dispositifs didactiques, concevoir des instruments pour les élèves, préparer logistiquement l’activité didactique. Ces sous-tâches sont toutes orientées par des intentions didactiques et la recherche de réponses à des préoccupations professionnelles. Les normes et systèmes de normes qui contraignent et permettent l’activité didactique de l’enseignant (et des élèves) sont issus de l’institution, de la formation, de la vie personnelle de l’enseignant, du collectif de pairs ainsi que des élèves. La renormalisation et l’actualisation de ces normes prend la forme de gestes professionnels didactiques à la fois dans le processus de préparation et dans l’activité didactique préparée.