L’outil présenté ici a été élaboré comme support d’une formation en cours de carrière d’enseignants et ajusté au cours d’une dizaine de sessions organisées en Communauté française de Belgique. Le dispositif repose sur un équilibre entre des réponses immédiates, sollicitées entre-autres en vue d’évaluer le formateur, des apports théoriques, indispensables mais perçus au départ comme inutiles, et des mises en situations visant à favoriser l’évolution des représentations. L’équilibre entre ces trois composantes varie selon le groupe de participants. Le séminaire est aussi fondé sur le présupposé que, pour améliorer le climat du groupe-classe et l’efficacité des apprentissages, le changement des représentations des enseignants et des élèves n’est pas facultatif. Le séminaire s’articule autour de sept recommandations dont la formulation est volontairement simplifiée afin de rencontrer l’hétérogénéité du public concerné (enseignants du Général, du Technique et du Professionnel, de la 1ère à la 6ème). Elles s’appuient sur des travaux empiriques ou sur des théories bien connues avec pour objectif de permettre à l’enseignant d’augmenter le temps consacré aux apprentissages. Les recommandations suivantes sont travaillées dans un ordre qui s’adapte à l’évolution du groupe : identifier les prémices et le développement des situations difficiles ainsi et les réactions possibles de l’enseignant ; s’intéresser au groupe-classe autant qu’à chaque élève ; identifier les normes du groupe et s’appuyer sur des règles ; identifier et gérer des conflits ; comprendre les différences entre les valeurs de l’enseignant et celles des élèves ; prendre conscience des effets des attitudes de l’enseignant ; collaborer avec les collègues et les personnels spécialisés.
The tool presented here was developed as support for teachers’ mid-career training, and adjusted during about ten sessions organised in French Community of Belgium. The tool is based on the balance between immediate answers to questions meant to evalue the trainer, theoretical contributions, essential but although firt seen as useless, and role-playing to favor the evolution of the representations. The balance between these three components varies according to the group of participants. The seminary is as well founded on the presupposition that, in order to improve the climate of group-class and the efficiency of the learning, the change of the teachers and of the pupils representations is not optional. The seminary articulates around seven recommendations which the formulation is voluntarily simplified to meet the heterogeneousness of the concerned public (teachers of the General, of Technique and of Professional, from 1st to 6th year). They rely on empirical work or on well known theories witch objective is to allow the teacher to increase the time dedicated to the learnings. The following recommendations are worked in an order adapted to the evolution of the group : identify the beginnings and the development of the problematic situations and the possible reactions of the teacher ; be interested in group-class as much as in every pupil ; identify the standards (norms ?) of the group and rely on rules ; identify and manage conflicts ; understand the differences between the values of the teacher and those of the pupils ; realise the impact of the attitudes of the teacher ; collaborate with the colleagues and the specialised staffs.
Das hier vorgestellte Instrumentarium wurde zur Unterstützung der Lehrerfortbildung entwickelt und in etwa zehn Sitzungen im französisch-sprachigen Teil Belgiens adaptiert. Das Konzept basiert auf einem Gleichgewicht zwischen spontanen Äußerungen, die unter anderem zur Bewertung des Trainers erbeten wurden, theoretischen Beiträgen, die bedeutsam sind, aber zu Beginn zunächst als überflüssig empfunden wurden, und Situationen, die das Entstehen der kognitiven Repräsentationen fördern sollen. Das Gleichgewicht zwischen diesen drei Komponenten variiert je nach Teilnehmergruppe. Das Seminar basiert darüber hinaus auf der Annahme, dass zur Verbesserung des Klassenklimas und der Effektivität des Lernens eine Veränderung der Repräsentationen bei Lehrern und Schülern nicht unwichtig ist. Das Seminar gliedert sich nach sieben Richtlinien, deren Formulierung mit Absicht vereinfacht wird, um der Heterogenität der betroffenen Zielgruppen (Lehrer für die Vermittlung allgemeiner, technischer und berufsbezogener Lerninhalte, von der 1. bis zur 6. Stufe) gerecht zu werden. Sie basieren auf empirischen Forschungsarbeiten und auf etablierten Theorien und haben das Ziel, Lehrer zu unterstützen, den für das Lernen vorgesehenen Zeitaufwand erhöhen zu können. Die nachfolgenden Empfehlungen werden in der Reihenfolge vorgestellt, wie diese sich in den Veränderungen innerhalb der Gruppen äußern : Erkennen von Prämissen und von Entwicklungen schwieriger Situationen wie auch von möglichen Reaktionen auf Seiten der Lehrer ; Entwicklung eines Interesses an der Klassengruppe und am einzelnen Schülers ; Identifizierung von Gruppen-Standards und ein Sich-Verlassen auf Regeln ; Erkennen und Bewältigen von Konflikten ; Verstehen vorhandener Werte-Unterschiede bei Lehrern und Schülern ; Bewusstwerden der Auswirkung von Lehrer-Einstellungen ; Zusammenarbeit mit Kollegen und pädagogischen Experten.
La herramienta presentada aquí, fue elaborada como soporte de una formación en la carrera de educador y ajustada a una decena de sesiones organizadas en comunidad francesa de Bélgica. El dispositivo reposa sobre un equilibrio entre las respuestas inmediatas, solicitadas entre-otras con miras a evaluar al formador, los aportes teóricos, indispensables pero percibidos inicialmente como inútiles, y de las puestas en situaciones que buscan favorecer la evolución de las representaciones. El equilibrio entre estos tres componentes varía según el grupo de participantes. El seminario es también fundado sobre el presupuesto que, para mejorar el clima del grupo-clase y la eficacia de los aprendizajes, el cambio de las representaciones de los educadores y de los estudiantes no es facultativo. El seminario se articula alrededor de siete recomendaciones donde la formulación es voluntariamente simplificada con el fin de encontrar la heterogeneidad del público implicado (educadores del general, Técnico y de Profesional, del primero al sexto). Estas se apoyan en trabajos empíricos o en teorías bien conocidas, con el objetivo de permitir al educador aumentar el tiempo consagrado a los aprendizajes. Las siguientes recomendaciones se han trabajado en el orden que se adapte a la evolución del grupo : identificar las premisas y el desarrollo de las situaciones difíciles así como las reacciones posibles del educador ; se interesa al grupo-clase tanto como a cada estudiante ; identificar las normas del grupo y apoyarse en sur reglas ; identificar y manejar los conflictos ; comprender las diferencias entre los valores de el educador y aquellas de los estudiantes ; Tomar conciencia de los efectos de las actitudes del educador ; colaborar con los colegas y el personal especializado.
A ferramenta apresentada aqui foi desenvolvida como um suporte para uma formação em serviço de professores e ajustada durante uma dúzia de sessões organizadas na Comunidade Francesa da Bélgica. O sistema baseia-se no equilíbrio entre respostas imediatas, solicitadas, entre outras, para avaliar o formador, contribuições teóricas essenciais, mas inicialmente percebidas como desnecessárias, e situações para promover a evolução das representações. O equilíbrio entre esses três componentes varia por grupo de participantes. O seminário também se baseia no pressuposto de que, para melhorar o clima de grupo de turma e a eficácia da aprendizagem, mudar as representações de professores e alunos não é opcional. O seminário está estruturado em torno de sete recomendações, cuja redação é deliberadamente simplificada para atender à heterogeneidade do público em questão (docentes gerais, técnicos e profissionais, do 1° ao 6° ano). Eles são baseados em trabalhos empíricos ou teorias conhecidas, com o objetivo de capacitar o professor a aumentar o tempo gasto em aprender. As seguintes recomendações são trabalhadas numa ordem que se adapta à evolução do grupo : - identificar as premissas e o desenvolvimento de situações difíceis, bem como as possíveis reações do professor ; - interessar-se pelo grupo-classe tanto quanto por cada aluno ; - identificar padrões de grupo e confiar em regras ; - identificar e gerir conflitos ; - compreender as diferenças entre os valores do professor e os dos alunos ; - tomar consciência dos efeitos das atitudes do professor ; - colaborar com colegas e pessoal especializado.
