Teachers’ use of research on teaching critical thinking. A collaborative way to link teachers’ use and production of research and knowledge L'utilisation par les enseignant-es de recherches sur l'éducation à l'esprit critique. Une approche collaborative pour lier l'utilisation et la production par les enseignant-es de recherches et de connaissances. En Fr

Résumé En Fr

Through five interconnected studies, this dissertation explores the multifaceted concept of teachers’ use of research, and how to facilitate such use on teaching critical thinking. The first study investigates educational stakeholders’ views about factors influencing teachers’ use of research, focusing on factors that researchers and decision-makers can act upon. This factorial survey experiment with 440 participants reveals some differing opinions among teachers, trainers, decision makers, and researchers, with a consensus that institutional support and elements facilitating the instrumental use of research are most important. This study suggests that better conceptual clarity is needed about teachers’ use of research. The second study further examines the conceptual ambiguities of research, evidence, data, and knowledge and their use in education. This systematic review of 32 reviews identifies a lack of clear definitions, especially regarding the educational goals associated with teachers’ use of research, evidence, data, and knowledge. It also suggests redefining teachers’ and researchers’ usually asymmetrical roles, and proposes cultural, infrastructural, and systemic changes for sustained research use by teachers, advocating for two-way horizontal approaches linking teachers’ use and production of research. The third study reviews collaborative frameworks to support teachers’ use of research and describes a design-based research project aiming at facilitating teachers’ use of research on teaching critical thinking. This study analyzes the creation of a research-brokered resource that involved over 30 researchers and teachers. The steps involved a review of a previous research-based resource unsuited to teachers and in-person meetings to sort and prioritize suggested changes. It also documents a teacher-research network dedicated to teaching critical thinking and details its successful interconnection with the resource. The study suggests that future research should examine their effect on teachers’ use of research on teaching critical thinking as part of a teacher training program. The fourth study discusses the gap between teaching and research, and the associated ‘two-communities framework’. It questions teachers’ and researchers’ motivations for engaging in collaborative research through an exploratory survey. It reveals that rewards or professional constraints and the time needed to take part in collaborative research are lower sources of motivation compared to others such as the perceived usefulness of the result or process, or clear and explicit goals. The findings challenge the ‘two-communities’ framework, showing that there are many shared motivations between teachers and researchers. The study recommends detailed descriptions of collaborative project steps to better understand what drives participation. The fifth study addresses the reconceptualization of teaching critical thinking into teaching critical approaches, based on limitations found regarding the former concept. The literature reviewed shows a predominant focus on critical thinking skills over dispositions and an overemphasis on the epistemic rather than the ethical and political dimensions. This study also critiques the dominant evaluation practices in the field, which are mostly through standardized testing. Teaching critical approaches is suggested to address these pitfalls and focuses on four axes described in the resource produced as part of a design-based research. The resource operationalizes teaching critical approaches through focus on the relationship to knowledge, metacognition and reflexivity, argumentation, and information evaluation. Overall, this dissertation provides a comprehensive examination of facilitating teachers’ use of research, emphasizing collaborative research frameworks, conceptual clarification and institutional support to sustain teachers’ use of research, particularly in relation to teaching critical approaches.

Cette thèse traite, à travers cinq études, du concept d'utilisation par les enseignant-es de recherches et de la manière de faciliter une telle utilisation pour l'éducation à l'esprit critique. La première étude examine les opinions d’acteur-rices de l'éducation concernant les facteurs influençant l'utilisation par les enseignant-es de recherches qui sont entre les mains de chercheur-euses et de décideur-euses. Cette enquête factorielle avec 440 répondant-es révèle des opinions divergentes parmi les enseignant-es, formateur-rices, décideur-euses et chercheur-euses, avec toutefois un consensus général sur l'importance du soutien institutionnel et des éléments facilitant l'utilisation instrumentale des recherches. Cette étude souligne l’importance d'une meilleure clarté du concept d'utilisation par les enseignant-es de recherches. La deuxième étude approfondit les ambiguïtés conceptuelles des notions de recherche, preuve, données et connaissances et leur utilisation en éducation. Cette revue systématique de 32 revues de la littérature identifie un manque de définitions claires. Elle identifie également l’importance de redéfinir les rôles, souvent asymétriques, des enseignant-es et chercheur-euses, et souligne la nécessité de changements culturels, infrastructurels et systémiques pour soutenir l’utilisation et la production de recherches par les enseignant-es de façon horizontale.. La troisième étude décrit un projet de recherche orienté par la conception visant à faciliter l'utilisation par les enseignant-es de recherches sur l'éducation à l'esprit critique. Cette étude analyse la création d'une ressource appuyée par la recherche impliquant plus de 30 chercheur-euses et enseignant-es. Elle documente également un réseau de recherche par les enseignant-es, dédié à l'éducation à l'esprit critique, et son interconnexion réussie avec la ressource. L'étude suggère l’évaluation future de leur usage lors de formation d’enseignant-es. La quatrième étude discute du fossé entre enseignement et recherche, sous le prisme des ‘deux communautés’. Elle s'interroge sur les motivations des enseignant-es et des chercheur-euses à s'engager dans une recherche collaborative à travers une enquête exploratoire. Elle révèle que les récompenses ou les contraintes professionnelles, et le temps nécessaire pour participer à des recherches collaboratives, sont de faibles sources de motivation. Les résultats similaires du côté des enseignant-es et des chercheur-euses remettent en question le cadre des ‘deux communautés’. L'étude recommande de détailler les étapes des recherches collaboratives pour mieux comprendre les moteurs de participation. La cinquième étude aborde la reconceptualisation de l'éducation à l'esprit critique en éducation aux approches critiques, basée sur les limitations liées au premier concept. La littérature examinée montre une prédominance des compétences d’esprit critique au détriment des dispositions et une surestimation de la dimension épistémique par rapport aux dimensions éthiques et politiques. Cette étude questionne également les pratiques d'évaluation dominantes dans le domaine, principalement à travers des tests standardisés. L'éducation aux approches critiques est proposée pour pallier ces lacunes et se concentre sur quatre axes décrits dans la ressource produite dans le cadre d'une recherche orientée par la conception. La ressource opérationnalise l'éducation aux approches critiques à travers le rapport aux savoirs, la métacognition et la réflexivité, l'argumentation et l'évaluation de l'information. En résumé, cette thèse propose une analyse détaillée de la facilitation de l'utilisation par les enseignant-es de recherches, en mettant l'accent sur la recherche collaborative, la clarification conceptuelle et le soutien institutionnel, en particulier pour l'utilisation par les enseignant-es de recherches sur l'éducation aux approches critiques.