Stratégies de compréhension de l’implicite et théorie de l’esprit chez des élèves en dispositif ITEP

Résumé 0

Mon poste de remplaçante m’a fait côtoyer de nombreuses écoles. Dans chaque classe, le même constat : face à la lecture d’un texte, les élèves sont livrés à eux-mêmes. Ceux qui s’en sortent sont ceux qui ont réussi, eux-mêmes ou accompagnés par leurs parents à construire des stratégies pour aller affronter l’univers qui s’offre à eux. L’enseignement explicite leur fera-t-il acquérir de nouvelles compétences dans ce domaine ? Arrivée en ITEP, je découvre un public dont l'une des grandes difficultés comportementales est la faible potentialité à se mettre à la place des autres. De plus, le passage par la littérature est à mon sens essentiel, dans la mesure où il permet pour l’élève : d’une part de prendre du recul, il ne s’agit pas de lui et de son vécu ; d’autre part, et la sélection du texte est alors primordiale, de se projeter dans la peau d’un personnage. La médiation par un objet culturel permettra-t-il à mes élèves de se décentrer ? Toutes ces questions m’ont amenée à formuler la problématique suivante : est-ce qu’un enseignement explicite de la procédure de compréhension du langage implicite à l’écrit permettra à des élèves en DITEP d’acquérir des compétences en théorie de l’esprit ?