Reading comprehension components and their relation to writing

Résumé Fr En

Dans la communauté éducative, les recherches en littéracie combinent souvent des évaluations de la lecture et de l’écriture, ces deux habiletés étant présumées reposer sur les habiletés et connaissances communes. Cependant, peu de recherches ont étudiés simultanément les habiletés cognitives impliquées dans chaque activité et dans quelles mesure ces processus et connaissances se recouvrent. La présente recherche a pour objectif d’étudier comment les différences interindividuelles communément associées à la compréhension en lecture contribuent aussi aux performances de production écrite. Une série d’épreuves a été administrée à étudiants âgés de 19 à 37 ans (n = 108) afin d’évaluer leur compréhension en lecture, leurs habiletés d’écriture, leur vocabulaire ainsi que leurs habiletés cognitives élémentaires (mémoire de travail) comme de plus haut niveau (mémorisation de textes, capacité inférentielle, accès et intégration des connaissances). Les résultats indiquent que la compréhension en lecture est fortement liée au vocabulaire et aux habiletés cognitives de haut niveau. La production est également modérément associée à un sous ensemble des variables mesurées : le vocabulaire et la capacité à accéder aux connaissances en mémoire. Ces résultats sont en faveur de l’hypothèse selon laquelle la compréhension en lecture et la production d’écrit partagent des sources communes de connaissances et certains processus cognitifs de haut-niveau, le processus de production écrite dépendant toutefois moins fortement que la compréhension, des variables étudiées dans cette recherche.

Within the educational community, research on student literacy often combines reading and writing measures, as they are presumed to draw on similar skills and background knowledge. However, relatively few studies have investigated the underlying cognitive skills required for both activities, and to what extent the required background knowledge and cognitive processes overlap. The current study investigates how individual differences commonly related to reading comprehension ability overlap and contribute to students’ writing proficiency. University students ranging from 19 to 37 years old (n = 108) completed assessments to examine their reading comprehension and writing skills, as well as their vocabulary knowledge, lower-level cognitive skills (working memory), and higher-level cognitive skills (text memory, text inferencing, knowledge access, knowledge integration). Results indicated that reading comprehension was strongly related to both vocabulary knowledge and the higher-level cognitive skills. Further, writing ability was moderately associated with a subset of the measured variables, namely vocabulary knowledge and the ability to access prior knowledge. These results support the hypothesis that reading comprehension and writing share common knowledge sources and higher-level cognitive skills, although the writing process is much less reliant on these measured variables than reading comprehension.