Comment favoriser l’inclusion scolaire des élèves avec des troubles du spectre de l’autisme ? : Dilemmes et transformations des enseignants spécialisés

Résumé Fr En

L’article vise à comprendre comment des coordonnatrices d’Unités localisées pour l’inclusion scolaire, spécifiques « Troubles du spectre de l’autisme », parviennent à savoir-se-transformer pour scolariser aux mieux des élèves avec autisme. Pour ce faire, les enseignants acquièrent ou transforment des schèmes et perspectives de sens (Mezirow, 1991,) à partir de dilemmes. Notre étude, utilisant des entretiens semi-directifs et un traitement des données par théorisation ancrée, met au jour la transformation de leurs schèmes et perspectives de sens.

This article aims to understand how coordinators of Unités Localisées pour L’inclusion Scolaire (or ULIS, a plan of action which enables autistic and disabled children to be schooled in ordinary schools), specific to « Autism Spectrum Disorders », manage to transform themselves to provide the best possible education for students with autism. To do this, teachers acquire or transform patterns and perspectives of meaning (Mezirow, 1991) from dilemmas. Our study, using semi-directive interviews and data processing through the methodology of grounded theory, uncovers the transformation of their patterns and perspectives of meaning.