The history and pedagogies of learning in secondary teaching in the twentieth CenturyThe article seeks to relocate in the long twentieth century the convergences produced between the problematic of the “new” pedagogies that see the pupil as an actor in the elaboration of his knowledge and a reflection on the teaching of history. It is shown that, although rejected after the First World War, the propositions of the educationalists of the New Education achieved a breakthrough after the Second World War evidenced by pedagogic research and the innovative experiences in the 1950s by teachers who were convinced of the limitations of centralised authority. If the institutional inertia and mental inertia limited the transformation produced by these attempts, all the same it is considered that the didactics of pupils “constructing history” are situated in this school of thought.
La historia y las pedagogías del aprendizaje en la enseñanza secundaria del siglo XXSe trata de presentar en el largo periodo del siglo XX las convergencias creadas entre las problemáticas de las pedagogías « nuevas » con la finalidad de hacer al alumno actor de la elaboración de sus conocimientos y la reflexión sobre la enseñanza de la historia.. Se muestra así que las proposiciones de los pedagogos de la Educación nueva, aunque rechazadas tras la primera guerra mundial, han conseguido después de la segunda guerra abrirse paso, como lo muestran las investigaciones y las experiencias innovadoras realizadas en las aulas a lo largo de los años 1950 por docentes convencidos de los límites de las clases magistrales. Si el peso institucional y las inercias mentales han retrasado la confirmación de estos intentos se puede considerar que las acciones didácticas que consisten en que los alumnos « construyan la historia » se sitúan en su filiación.
L’article a pour objectif de resituer dans le temps long du xxe siècle les convergences qui se sont produites entre les problématiques des pédagogies « nouvelles » visant à rendre l’élève acteur de l’élaboration de ses connaissances et la réflexion sur l’enseignement de l’histoire. On montre ainsi que, rejetées après la Première Guerre mondiale, les propositions des pédagogues de l’Éducation nouvelle ont, après la Seconde, effectué une percée dont témoignent les recherches pédagogiques et les expériences novatrices réalisées dans les classes au cours des années 1950 par des enseignants convaincus des limites du cours magistral. Si les pesanteurs institutionnelles et les inerties mentales ont retardé la transformation de ces essais, on peut toutefois considérer que les actions didactiques qui consistent à ce que les élèves « construisent l’Histoire » se situent dans leur filiation.
