Sustainable Development Goals: A Revival of Higher Education Cultures and Practices ? Les objectifs de développement durable : un renouveau des cultures et pratiques de l'enseignement supérieur ? En Fr

Résumé En Fr

Nowadays, global sustainable development policies (SDGs) structure institutions, including those linked to higher education. We are witnessing a renewal of professional cultures and practices in higher education, which favour transversality and interdisciplinarity. It brings teachers andstudents closer to their socio-economic environments and territories. The 17 UN goals and CSR (Corporate Social Responsibility) policies serve as a guide for assessing institutional progress and reformulating research and curricula around climate issues and transitions. The greening of higher education opens opportunities to rethink educational models and strengthen interdisciplinary collaboration. Thinking transformative becomes possible in the face of climate emergencies. Academics and their original disciplines become contributors to a societal project. The emergence of transversalisation, innovation and reterritorialisation processes is accompanied by collaborative spaces of all kinds. However, these transformations pose risks andchallenges, particularly regarding the managerialisation of educational content against academic freedom, the fragmentation of knowledge due to competitive dynamics, and the erasure of scientific frames of reference and curricular legitimacies in response to political injunctions.

Les politiques internationales de développement durable structurent aujourd’hui les institutions. On assiste par ce biais à un renouvellement des cultures et pratiques professionnelles dans l’enseignement supérieur. Les 17 objectifs onusiens et les politiques de responsabilités sociétales des établissements (RSE) servent de guide d’évaluation, mais reformulent aussi les recherches et les enseignements. La nécessaire « sortie des silos » favorise la transversalité et l’interdisciplinarité, rapproche les enseignements de leurs environnements socio-économiques. Les processus de transversalisation, d’innovation et de reterritorialisation s’accompagnent de nouveaux espaces collaboratifs (communautés de savoirs, tiers-lieux, observatoires, incubateurs, FabLab…) lesquels ouvrent des opportunités pour repenser les modèles éducatifs. Les enseignants-chercheurs et leur discipline d’origine deviennent des contributeurs d’un projet de société, élaborent des scénarios collectifs et pensent le transformatif face aux urgences climatiques. Toutefois, ces dynamiques comportent des défis et des risques, notamment de managérialisation des contenus éducatifs contre les libertés académiques, de fragmentation des savoirs dus à des logiques concurrentielles, d’effacement des référentiels scientifiques et des légitimités curriculaires face aux injonctions politiques.