La formation pédagogique des enseignants du supérieur en Argentine : Présentation d’un dispositif de formation centré sur l’échange des savoirs de l’expérience

Résumé En Fr

The purpose of this article is to present a training device for higher education teachers that falls within the field of analysis of professional practice. Its aim is to raise teachers’ awareness of the relational and intersubjective dimension of their teaching practice with students through analysis and exchanges with colleagues. First, the author outlines the characteristics of the Argentine university system and specifically that of the Universidad Nacional de Lanus (UNLa) to give an overview of the context in which this training system is implemented. Then, she makes explicit her way of conceiving a form of “university pedagogy”, one that is non prescriptive and does not impose a single model. Thirdly, she describes in detail this training system by specifying its main characteristics and some of its theoretical foundations; then she illustrates her point by reporting some of the participants’ contributions. Finally, she shares some of her thoughts about her style of facilitation, which she feels was inspired by the principles of the clinical approach with a psychoanalytical orientation, but which she had to support somewhat “in secret”.

Cet article vise à présenter un dispositif de formation des enseignants du supérieur qui s’inscrit dans le domaine de l’analyse des pratiques professionnelles. Il a pour finalité de « sensibiliser » les enseignants à la dimension relationnelle et intersubjective de leur pratique pédagogique avec les étudiants à partir d’une analyse et d’un travail d’échanges avec des collègues. Dans un premier temps, l’auteure expose à grands traits les caractéristiques du système universitaire argentin et spécifiquement celui de l’Universidad Nacional de Lanus (UNLa) pour donner un aperçu du contexte dans lequel ce dispositif de formation est mis en place. Ensuite, elle rend explicite sa manière de concevoir la « pédagogie universitaire », au-delà d’une forme de pédagogie « modélisante et prescriptive ». Dans un troisième temps, elle décrit en détails ce dispositif de formation en exposant ses caractéristiques principales et quelques-uns des fondements théoriques qui le sous-tendent ; puis elle illustre son propos en rapportant quelques-unes des interventions des participants. Finalement, elle partage certaines de ses réflexions sur son style d’animation dont elle estime qu’il a été inspiré par les principes de la démarche clinique d’orientation psychanalytique, mais qu’elle a dû soutenir un peu comme « en cachette ».