Rencontrer l’enfant, lui accorder la place de sujet, lui permettre de coconstruire la séance. Comment cela pourrait-il être possible avec un élève présentant un tsa ? Les travaux de J.S. Bruner (1915-2016) sur les interactions de tutelle peuvent nous aider à esquisser une réponse. En observant les actions de l’enfant qui cherche à résoudre une tâche, l’adulte essaie de l’amener vers la réussite en intervenant ponctuellement et de façon très précise dans le processus de résolution. Cette action se nomme : étayage. L ’étayage n’est pas réductible à une aide car il opère des réductions de complexité dans la résolution de problème auquel est confronté l’enfant. L’ étayage n’autorise ni de faire à la place de l’enfant, ni de simplifier la complexité inhérente au problème posé. Notre recherche porte sur les conditions de transfert et les aménagements des interactions de tutelle et donc des actions d’étayage dans une pédagogie en direction des élèves autistes. Autrement dit, quelles sont, dans le cadre d’une situation d’apprentissage, les conditions de mise en œuvre des interactions de tutelle permettant l’émergence, le développement et le maintien des procédures cognitives nécessaires aux apprentissages ?
To meet a child, to give it room as a person, to allow it to co-create the session. How can this be made possible for a student presenting an asd? The works of J.S. Bruner (1915-2016) about tutorial interactions can help us to outline an answer. By observing the actions of the child that tries to solve a task, the adult tries to lead it towards success by punctually, and in a very precise way, intervening in the process of problem solving. This action is called: support. Support is not reducible to assistance because it results in a reduction of complexity of the problem the child is confronted with. Support does not authorize the adult to resolve a problem in the child’s place neither does it authorize to simplify the inherent complexity of the problem. Our research is about the conditions of transfer and the organisation of the tutorial interactions and therefore the actions based on support in teaching methods designed for autistic students. In other words, in a learning environment, what conditions must be met for tutorial interactions to allow the emergence, the development and the upholding of cognitive processes necessary for learning?
Encontrarse con un niño, darle el lugar de sujeto, permitirle co-construir la sesión. ¿Cómo podría esto ser posible con un alumno que presenta un tea ? Los trabajos de J.S. Bruner (1915-2016) sobre las interacciones de tutela pueden ayudarnos a esbozar una respuesta. Observando las acciones del niño que busca resolver una tarea, el adulto intenta llevarlo hacia el logro interviniendo puntualmente y de manera muy precisa en el proceso de resolución. Esta acción se llama sostén. El sostén no es reductible a una ayuda, ya que opera reducciones de complejidad en la resolución del problema al cual está confrontado el niño. El sostén no autoriza ni a hacer en lugar del niño, ni a simplificar la complejidad inherente al problema que se presenta. Nuestra investigación se trata de las condiciones de transferencia y las reorganizaciones de las interacciones de tutela y en consecuencia de las acciones de sostén en una pedagogía en referencia a los alumnos autistas. Dicho de otra manera, ¿cuáles son, en el marco de una situación de aprendizaje, las condiciones de puesta en obra de las interacciones de tutela que permitan el surgimiento, el desarrollo y el mantenimiento de procesos cognitivos necesarios a los aprendizajes ?
Encontrar-se com a criança, dar-lhe o lugar de sujeito, permitir que ela co-construa a sessão. Como isso pode ser possível com um aluno com tea ? Os estudos de J.S. Bruner (1915-2016) sobre as interações de tutela podem nos ajudar a esboçar uma resposta.Ao observar as ações da criança que busca resolver uma tarefa, o adulto tenta leva-la ao sucesso na realização da mesma, intervindo pontualmente e com muita precisão no processo de resolução. Esta ação é chamada de apoio. O apoio não é redutível a uma ajuda, pois ele reduz a complexidade na resolução do problema ao qual a criança está confrontada. O apoio não permite fazer no lugar da criança, nem simplificar a complexidade inerente ao problema colocado. Nossa pesquisa tem como foco as condições de transferência e os ajustes das interações de tutela e, portanto, das ações de apoio em uma pedagogia voltada para alunos autistas. Ou seja, quais são, no contexto de uma situação de aprendizagem, as condições para a implementação das interações de tutela (Bruner 1976) permitindo o surgimento, desenvolvimento e manutenção dos processos cognitivos necessários à aprendizagem ?
