La diversidad lingüística como condición de trabajo docente y recurso de enseñanza: el caso de una escuela unitaria en Oaxaca

Résumé Es Fr En

La diversidad lingüística es una condición fundamental del trabajo docente en escuelas en que maestros bilingües enseñan a niños hablantes de lenguas indígenas. En México, estas escuelas suelen tener grupos multigrado con alumnos de distintas edades y grados escolares. Estas condiciones impulsan a los docentes a adoptar y a crear saberes y prácticas que aprovechan las ventajas de la heterogeneidad lingüística y social de sus grupos. En este artículo, se analiza la co-construcción cotidiana de formas de comunicación entre un maestro bilingüe y sus alumnos indígenas en la escuela unitaria de una comunidad de Oaxaca. Se destaca la complejidad y el uso simultáneo de variantes del chinanteco y del español en la interacción verbal entre los alumnos y el docente. Los resultados nos obligan a repensar propuestas que suponen una distinción nítida entre las lenguas usadas en clases multilingües. También permiten cuestionar el concepto de la forma escolar como marco único para comprender las condiciones escolares en las que trabajan los docentes en el medio rural y con alumnos hablantes de distintas variantes lingüísticas.

Les conditions d’enseignement au sein des classes uniques ont peu été prises en compte par les recherches académiques ou les politiques éducatives. Pourtant, dans ce cadre, les enseignant.e.s ont l’occasion d’expérimenter et de produire des savoirs directement tirés de leurs pratiques au sein de ces groupes hétérogènes. Au Mexique, la plupart des écoles multigrades se trouvent au sein de communautés où les enfants sont locuteurs de langues indiennes – comme le cas décrit dans cet article. Dans le contexte de cette école unitaire d’une communauté chinantèque de Oaxaca, nous proposons d’analyser la co-construction quotidienne des relations pédagogiques entre l’enseignant et les élèves, qui se joue ici de manière inédite, notamment grâce à la diversité des ressources culturelles et linguistiques disponibles. Cette recherche permet par conséquent de repenser différentes notions, telle « la forme scolaire » ou l’éducation « bilingue », ce au regard des interactions entre les élèves et les enseignant.e.s des écoles multigrades et des communautés multilingues.

Linguistic diversity is a fundamental condition for bilingual teachers working in schools serving children who speak indigenous languages. In Mexico, these schools also tend to have multigrade classes with students of different ages and grade-levels. These conditions lead teachers to adopt and create practices and skills that take advantage of the linguistic and social heterogeneity of their groups. In this article, we analyze, in a one-room school in a village in Oaxaca, the everyday co-construction of patterns of communication between a bilingual teacher and his indigenous students. We examine the complexity and simultaneity of the uses of varieties of both Chinanteco and Spanish in the verbal interaction between the teachers and the students. The findings contrast with policies that assume a clear-cut distinction between languages used in multilingual classes. They also allow us to question the concept of the school form as a framework for understanding the working conditions of teachers in rural environments with students who speak different language varieties.