La politique visant à élever le niveau d’éducation de la population appelait corrélativement une qualification plus élevée des enseignants. Après avoir fait passer la formation des ensei gnants, comme celle d’autres professionnels, sous la responsabilité de l’université, les pouvoirs publics tendent à encourager un retour au terrain. Plusieurs théories ont légitimé ce mouvement, notamment aux États-Unis, avec les publications sur les «écoles de développement professionnel », le «partenariat école-université » ou le «praticien réflexif ». Les tensions et les conflits apparaissent entre les conceptions et les réalisations à orientation fonctionnaliste et celles qui se centrent sur le développement de la personne et/ou la critique des institutions. Certains voient dans la pratique réflexive le fondement d’une théorisation de leurs actions par les praticiens, donc de leur autonomie, d’autres la décrivent, à travers l’analyse des textes officiels qui l’invoquent ou des plans de formation en vigueur, comme l’instrument d’une politique techniciste ne laissant aux enseignants que le rôle d’exécutants. Ce numéro tente de faciliter la compréhension de phénomènes complexes à l’œuvre dans l’élaboration d’une Europe de l’éducation. Il fait appel à des auteurs de pays différents, qui offrent, à travers des textes variés, des éléments de réflexion, des études précises de dispositifs institutionnels et de pratiques et une synthèse des publications internationales des dix dernières années sur le sujet.
Reflective Practice and Partnership. International Theories and Perspectives The policy which aims at increasing the educational level of the population requires as a rule a higher degree of qualification of the teaching profession. After placing teachers’training, like many other professions, under the responsibility of the universities, public authorities tend nowadays to foster in-service training. This movement has been legitimized by several theories, in particular in the USA, with publications devoted to «schools for professional development», «school-university partnership» or the concept of the «reflective practicioner». Tensions and conflicts emerge between concepts and function-oriented achievements, on the one hand, and those which are centered on individual development and/or a criticism of the institutions, on the other hand. Some people see in reflective practice the basis of the theoretization of their actions by practicioners, hence of their autonomy. Others describe reflective practice, through the analysis of the official texts related to it, or training programmes applied, as the instrument of a «technicist» policy which only gives teachers a role of executants. The present issue endeavours to facilitate the understanding of the sophisticated factors at play in the construction of an educational Europe. It is based on the contributions of authors from different countries who propose, through various texts, elements for reflection, specific studies on institutional systems and practices as well as a synthesis of the international publications edited during the last decade on that subject.
Reflexive Praxis und Partnerschaft: Theorien und internationale Perspektiven Die Politik, die auf eine Anhebung des Bildungsniveaus der Bevölkerung abzielte, machte gleichzeitig eine erhöhte Qualifikation des Lehrpersonals vonnöten. Nachdem die Ausbildung der Lehrer wie auch anderer Berufsgruppen dem Verantwortungsbereich der Universitäten übertragen wurde, neigt der Staat nunmehr zu einer verstärkten Praxisorientierung. Mehrere Theorien haben diese Entwicklung legitimiert, vor allem in den Vereinigten Staaten im Zuge von Veröffentlichungen zu den «Einrichtungen der Berufsentwicklung», der «Partnerschaft zwischen Schule und Universität» oder auch dem «reflexiven Praktiker». Spannungen und Konflikte treten dabei zwischen den Konzeptionen und Realisationen funktionalistischer Prägung zutage und jenen, die sich auf die Entwicklung der Person und/ oder die Institutionenkritik konzentrieren. Manche sehen in der reflexiven Praxis die Begründung einer theoretischen Erfassung ihres Tuns durch die Praktiker und mithin die Begründung ihrer Autonomie. Andere beschreiben sie mittels einer Analyse der offiziellen Texte zu diesem Thema oder der bestehenden Ausbildungspläne als ein Instrument einer technizistischen Politik, die die Lehrer nur in die Rolle von Ausführungsgehilfen drängt. Die vorliegende Ausgabe versucht, das Verständnis komplexer Phänomene zu erleichtern, die mit der Herausbildung eines erziehungspolitisch geeinten Europas einhergehen. Dabei kommen Autoren aus verschiedenen Ländern zu Wort, die in facettenreichen Texten Anregungen, präzise Analysen von Institutionen und Praktiken sowie eine Synthese der internationalen Veröffentlichungen auf diesem Gebiet aus den letzten zehn Jahre bieten.
